Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
УТВЕРЖДЕНО
УТВЕРЖДАЮ
на Педагогическом совете
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №
2 «Капелька»
Заведующий МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №
2 «Капелька»
Е.В.Шишлевская
Протокол № 1
от «31» августа 2023 г.
Приказ № 76
«31» августа 2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
Разработчики:
Хуторная Т.А., старший воспитатель
Басманова Е.Н., педагог-психолог
Некрасова Е.В., учитель-логопед
Фролова Т.Г., воспитатель
Панченко Н.В., член родительского комитета
г. Керчь
2023 г.
Содержание адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
№
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цель и задачи реализации Программы
6
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
7
1.2
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
10
1.3
Планируемые результаты освоения Программы
13
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
13
1.4
Педагогическая диагностика
22
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
2.1
Содержание образовательной работы по пяти образовательным
областям.
24
2.1.1
Образовательная область «Речевое развитие»
25
2.1.2
Образовательная область «Познавательное развитие»
34
2.1.3
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
42
2.1.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
51
2.1.5
Образовательная область «Физическое развитие»
60
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
71
1.3.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
Содержание
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Стр.
4
92
100
Рабочая программа воспитания
117
Целевой раздел
117
2.5.1.1 Цели, задачи. Направления воспитания
117
2.5.1.2 Общности (сообщества) МБДОУ
118
2
2.5.1.3 Социокультурные ценности
119
2.5.1.4 Деятельности и культурные практики
120
2.5.1.5 Требования к планируемым результатам
120
2.5.1.6
2.5.2
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста.
120
Содержательный раздел.
125
2.5.2.1 Уклад МБДОУ № 2
125
2.5.2.2 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
125
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
2.5.2.3 семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
130
2.5.3
Организационный раздел
2.5.3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
2.5.3.2
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События МБДОУ.
134
134
135
2.5.3.3 Организация предметно-пространственной среды.
136
2.5.3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
138
2.5.3.5
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
2.5.3.6 Основными условиями реализации Программы воспитания
139
140
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
147
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
147
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
147
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
153
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
163
3.5.
Режим и распорядок дня
169
3.6.
Календарный план воспитательной работы
171
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
200
4.1
Краткая презентация Программы
200
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
является детским садом комбинированного вида (лицензия серия 82Л01 № 0000315,
регистрационный № 0303 от 23 июня 2016 г.). В МБДОУ наряду с общеразвивающими
группами функционируют группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР), количество воспитанников в группах
меняется в связи с ежегодным набором детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 2 «Капелька» (далее - Программа) предназначена для специалистов МБДОУ, в
которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР),
определяет организацию воспитательно - образовательного процесса в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями.
Программа
разработана в соответствии с требованиями основных
законодательных и нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (с изменениями, утвержденными Приказом Министерства
просвещения РФ от 21.01.2019 № 31);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 27.01.2023 №72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
- Закон Республики Крым от 6 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании
в Республике Крым»;
4
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей (Утверждены Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2);
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Программа служит механизмом практической реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает
принципы организации, методы, приемы, порядок организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ (в частности детей с тяжелыми
нарушениями речи).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого
ядра содержания дошкольного образования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
При разработке и конструировании части, формируемой участниками
образовательных отношений, была использована «Региональная парциальная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. Объем обязательной
части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа спроектирована с
учётом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Программы
5
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Цели Программы:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- коррекция тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста;
- формирование целостных представлений о родном крае, приобщение детей
дошкольного возраста к историческим и природным особенностям родного края через
различные виды детской деятельности, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
● реализация содержания АОП ДО;
● коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
● охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
● создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
● формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
6
● обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
● обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования;
● создание комплекса коррекционно-развивающей работы в группах
компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития
детей данного контингента;
● обогащение представлений об особенностях национальной культуры народов
проживающих в Крыму, поддерживать интерес к истории своего края, воспитывать
чувство гордости за свою малую Родину.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для
детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в концепции дошкольного воспитания.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
● Поддержка разнообразия детства.
● Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
● Позитивная социализация ребенка.
● Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
● Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
● Сотрудничество Организации с семьей.
● Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
● Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
7
● Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
● Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
● Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
● Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Принципы, сформулированные на основе особенностей Региональной
парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек»:
● Принцип приоритета общечеловеческих ценностей (Осознание идей
этнической и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия
языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и
времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов, языковых или религиозных групп).
● Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности
и диалога культур (Вопросы
традиционной культуры рассматриваются по
тематическому принципу).
В Программе МБДОУ региональный компонент рассматривается как одного из
средств социализации дошкольников, и предполагает раскрытие следующих аспектов
разносторонне:
Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на
основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается
краеведческий материал.
8
Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода
от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому –
культурно-историческим фактам.
Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать,
чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация,
лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).
Отличительные особенности сформированной Программы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация
принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития
детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную
работу
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по
образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой
сферы,
а
воспитатели
работают
над
развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об
общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы. Основными
специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимают
участие
воспитатели,
музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательной области
«Физическое развитие» осуществляют воспитатели и инструктор по физической
культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Таким
образом,
целостность
Программы
обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР коррекционное
направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
9
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей. Программа содержит подробное описание организации
и содержания коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и
подготовительной к школе группах для детей с ТНР во всех пяти образовательных
областях в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
Дети, поступающие в МБДОУ, имеют различные речевые заключения (ТНР) и
группы здоровья. Речевая недостаточность при ТНР у дошкольников варьируется от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Программа учитывает
индивидуальные особенности и потребности детей с речевыми нарушениями речи:
тяжелыми нарушениями речи. Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у
которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой,
и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи
у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи
с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого
развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
10
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоциональнооттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с
общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процесса
формирования произносительной стороны речи вследствие дефектов восприятия и
воспроизведения фонем. Характерным для этих детей является незаконченность
процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не
ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным
их различением и затруднением в звуковом анализе речи.
Описание индивидуальных особенностей ребёнка, имеющего тяжелое
нарушение речи (ОНР, I, II и III уровень, ФФНР).
11
Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и
познавательной деятельности, поэтому у детей с ОНР имеет место задержка темпа
психического развития, что проявляется а незрелости высших психических функций –
внимания, восприятия, памяти, мышления. Для детей с ОНР характерен низкий
уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость,
ограниченные возможности его распределения. Речевое развитие отрицательно
сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-,
четырех-, ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов,
картинок. У некоторых детей отмечается низкая активность припоминания, которая
сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети,
однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специально
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих
характерна ригидность (затруднение) мышления. Детям с ОНР наряду с общей
соматической озлобленностью и замедленным развитием локомоторных функций
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точных дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение
движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают в
точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении
задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук.
Недостаточный уровень экспрессивной речи у детей с ОНР может служить средством
общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в
виде дополнительных вопросов, подсказок и пр. Вне специального внимания к их речи
эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения,
недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым,
не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную
коммуникативную направленность их речи. Несовершенство коммуникативных
умений, речевая и нактивность препятствуют полноценному когнитивному развитию
детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного общения со
взрослыми и сверстниками. Поэтому исходным положением для системы работы по
развитию речи должен быть принцип коммуникативной направленности речи.
Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой
деятельности, создание у детей с ОНР мотивированной потребности в речи путем
стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих
порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
12
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
1.3.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
13
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Планируемые результаты освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста в части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с Региональной парциальной программой по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек»:
Раздел «Природа Крыма»:
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера;
14
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»:
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников»:
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много
разных людей.
Подраздел «Художественная литература»:
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка» :
– проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
15
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Подраздел «Играем вместе»:
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре
Целевые ориентиры образования для детей старшего дошкольного возраста
(на этапе завершения дошкольного образования с 5 до 8 лет).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
16
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста в части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с Региональной парциальной программой по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек»:
Раздел «Природа Крыма»:
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы,
территории детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
17
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность; – ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира,
людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»:
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место
их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественноречевой.
Подраздел «История людей и памятников»:
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
18
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев; – знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе,
и могут назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики
Крым.
Подраздел «Художественная литература»:
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Музыка»:
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности – изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Подраздел «Играем вместе»:
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом,
распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы по пяти
образовательным областям.
Речевое развитие.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
19
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных
предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает
ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и
оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития
грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного
и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок
повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из
слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового
анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие.
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в
схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый
глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми
видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает
названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и 11 использует в
деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение
предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок
умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
20
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры
на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными
навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества
педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой
выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной
трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует
на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и
сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает
композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного
искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать
характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание
нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие.
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой,
все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация
движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может
пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60
сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и
ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая
равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет
гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у
ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице,
в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и
тремор отсутствуют; саливация в норме.
21
1.4 Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Цели
педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
В МБДОУ, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального
развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются педагогами для решения следующих
коррекционно-образовательных задач:
индивидуализации и дифференциации
образования (в том числе поддержки ребёнка с ОВЗ, построения его образовательной
траектории и (или) профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты оценки уровней педагогического воздействия,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности; •
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Педагогическую диагностику(мониторинг) индивидуального развития ребенка
(по образовательным областям) проводит воспитатель группы 2 раз в год): на этапе
начала работы по реализации Программы (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая
необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия
с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является
профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при
необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка
или о динамике такого развития по мере реализации Программы. Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными
22
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной
диагностики выступает педагогическая характеристика.
Психологическая диагностика. В группах для детей с нарушениями речи
проводится психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом (не
менее 2 раз в год) на этапе начала работы по реализации Программы (сентябрь), и в
конце учебного года (май). Она направлена, прежде всего, на выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи. Основные
направления психологической диагностики: познавательная сфера (недостаточное
развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения);
эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных
состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);
волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности);
мотивационно-потребностная сфера (недостаточной познавательной мотивации).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей. Итогом данного обследования является психологическое заключение.
Логопедическое обследование. При проведении мониторинга уровня речевого
развития учитель-логопед заносит результаты в «Речевую карту ребенка с ОНР» (автор
Н.В.Нищева). Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим
недоразвитием речи) с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого
развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится
учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование
позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего
и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи
развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями
и способностями каждого ребенка. Речевая карта к Программе разработана для детей
с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что позволяет проследить динамику речевого
развития ребенка на протяжении трех лет. Таким образом, для выявления динамики
речевого развития детей с ТНР исследованию подлежит:
-звукопроизношение;
-пассивный и активный словарный запас;
-понимание изменения значений, вносимых отдельными значимыми частями слов
(морфемами): суффиксами, префиксами, флексиями;
-словоизменение и использование предлогов;
-словообразование и подбор слов с противоположным значением;
-слоговая структура многосложных составных слов;
-объем и типы предложений;
-понимание и пересказ прочитанного текста;
-умение составить рассказ по серии картинок;
-уровень фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения
каждого воспитанника с нарушением речи в образовательном пространстве ДОУ в
рамках психолого педагогического сопровождения являются психолого педагогические консилиумы. На ППк актуализируются имеющиеся проблемы в
развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения,
23
определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом
индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего
развития». Формы проведения диагностики преимущественно представляют собой
наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические
пробы, организуемые специалистами.
Участие ребёнка в диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Подробное содержание педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) так же
представлено в разделе «Педагогическая диагностика» Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО.- СПб.:ООО
«Издательство «Детство»-пресс», 2016, стр.26-75.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные
области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с
образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности
каждого ребенка. Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции
образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в
образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
24
2.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет.)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
25
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений,
наречий,
количественных
и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени
в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных
с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение
согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими
словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими
и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
26
Научить
правильно
передавать
ритмический
рисунок
двухсложных
и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных
слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов. различать
слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в
ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых
слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
(необязательный раздел).
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа.
Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты
с помощью взрослого и со зрительной опорой.
27
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста
с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
28
Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые
и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных
и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном
и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и
с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского
и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-,
-енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные
и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных
с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
29
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
(необязательный раздел).
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
30
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов
в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой
и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах
и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами
с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
31
Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как
в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и числительные
с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с
противопоставлением и
сложноподчиненных предложений
с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп
в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза.
32
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка)
и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их
в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща
с буквой А, чу — щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но
и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
33
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине,
в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих
за изображенным событием.
Речевое развитие в части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлено на:
1. Знакомство детей с «языком соседа», исходя из национального состава конкретной
группы дошкольников.
2. Развитие интереса к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на
нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого
этикета; овладение элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды.
3. Совершенствование и обогащение читательского опыта детей, расширение знаний о
людях Крыма, Родине посредством чтения художественной литературы народов
Крыма и авторских произведений о Крыме.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено в разделе
«Люди Крыма и их культуры» (подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке
соседа», Подраздел «Художественная литература») Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –С.29-30, 36-39
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с
педагогическим работником и другими детьми.
34
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
35
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов.
Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных
в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного
к мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их
внешнем виде, образе жизни, уходе за ними.
Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
36
Формирование элементарных математических представлений.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного
и двигательного анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в
пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты,
раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами.
Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
37
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
Сенсорное развитие.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
Развитие психических функций.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—
8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать
развивать
мышление
в упражнениях
на
группировку
и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира. Исследовательско -поисковая
деятельность.
Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада.
акрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников.
Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять
цвет, величину, форму.
38
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Формирование элементарных математических представлений.
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на
вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества
в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,
что целое больше части.
Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,
пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, óже, длиннее,
короче).
Совершенствовать
навык
раскладывания
предметов
в возрастающем
и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать
представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению
к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности.
Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
39
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Сенсорное развитие.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Исследовательско -поисковая деятельность.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения
и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни.
Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях.
Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской
Федерации как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней.
Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
40
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
о жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.
Уточнить
и расширить
представления
о количественных
отношениях
в натуральном ряду чисел в пределах
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по
трем-четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить
активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временнûх отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
41
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя —
месяц, месяц — год).
Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Познавательное развитие в части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлено на:
1.
формирование элементов экологического мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к
природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы
Крыма,
2. развитие интереса к многообразию культур окружающего мира людей,
способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление с
их элементами.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено в
разделах «Природа Крыма» и «Люди Крыма и их культуры» (подразделы «История
людей и памятников»), Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. – С. 21-27, 32-36
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Основное содержание образовательной
дошкольного возраста.
деятельности
с
детьми
среднего
42
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником,
в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями,
в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР
учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
43
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также
всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Формирование общепринятых норм поведения.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать полоролевое воспитание.
Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного
пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада,
в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу.
Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать
любовь
к родному
городу,
знакомить
с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится
детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное
отношение
к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой
сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
44
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать
действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и
совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые
замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей
работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий.
Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое
рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду
(на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате),
в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах),
на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь»,
полиция, пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями
и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
45
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
46
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Формирование общепринятых норм поведения.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями
с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
47
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность.
Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать
и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных
линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность.
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
48
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;
делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить
с некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так,
чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков общепринятых норм поведения с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся
в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение
к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры
и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им,
справедливо оценивать результаты.
49
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе
игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать
духовный
потенциал,
мотивацию
успешности,
умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна лягушка», «Кот,
петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями
и животными.
Социально-коммуникативное развитие в части, формируемой участниками
образовательных отношений, направлено на:
1. формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей,
2. формирование социальных навыков поведения и общения,
3. развитие осознанного отношения к себе, как самостоятельной личности, равной
с другими людьми,
интереса к окружающим людям и их культурным
традициям, готовность воспринимать позитивный социальный опыт,
4. формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать людей и
делать добрые дела.
50
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной парциальной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019.. –
С.29-36, 41-44
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности
дошкольного возраста.
с
детьми
среднего
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
51
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Восприятие художественной литературы.
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм
и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно- модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по
всем изучаемым лексическим темам.
Развивать
конструктивный
праксис
и мелкую
моторику
в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
52
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного
и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,
указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за
контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски
с фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную,
четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение
использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров.
Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать
разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки
аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие.
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала
музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
53
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога,
о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением.
Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без
него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать
в движении развитие музыкального образа.
Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения
в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка»,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии
с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных
играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Основное содержание образовательной деятельности
дошкольного возраста.
с
детьми
старшего
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
54
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Восприятие художественной литературы.
Развивать
интерес
к художественной
литературе,
навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение
к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение
к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
55
Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми
приведен в книге автора «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций.
Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно- модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе
с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию —
из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение
и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать
одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.
Лепка
56
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать
навыки
лепки
предметов
и объектов
(пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы
в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической
и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание
между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко
и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом.
Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в
парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
57
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их
с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,
активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать
и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать
умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно- модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать
навыки
работы
с пластмассовыми,
деревянными
и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов.
Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди
в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей
и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
58
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу
в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания
и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок
Музыкальное развитие.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной
и современной музыкой.
Воспитывать
любовь
и интерес
к музыке,
развивая
музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность
и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ.
59
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович,
С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне
от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения
от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
Художественно-эстетическое развитие в части, формируемой участниками
образовательных отношений направлено на:
1. развитие интереса к многообразию культур окружающего мира людей через
ознакомление с их элементами;
2. знакомство с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –С.30--32, 39-41.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
60
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Основное содержание образовательной деятельности
дошкольного возраста.
с
детьми
среднего
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
61
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции.
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия.
Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые
и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег.
Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу
с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную,
с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске вверх и вниз.
Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.
Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание.
Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на
колени и предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с
пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки.
Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой,
с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь»,
прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину,
с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.
Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди,
в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх
и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.
62
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика.
Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать
двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться
в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки,
выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания,
приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).
При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные
исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки
врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа
на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера,
обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным
и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не
нанося вреда природному окружению.
63
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Основное содержание
дошкольного возраста:
образовательной
деятельности
с
детьми
старшего
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
64
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность
и точностьдействий, способностьподдерживатьравновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные
движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое,
с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе
в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий,
по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;
«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках
по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через
скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
65
поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед.
Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога
вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на
двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком,
веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать
через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), 123 качающуюся, вращающуюся;
с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5
м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель:
кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.
Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом
и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать
и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг
другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы
в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Детский фитнес.
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку
в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения,
с помощью выразительных движений передавать характер музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Учить простым шагам на степ-платформах; при овладении в совершенстве
движениями ног, обучать работе рук; после освоения медленного темпа, переходить на
быстрый темп.
Учить основным движениям рук и туловища, сидя на фитболе
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
66
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по
три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед
руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые
в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок
в колонне
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать
вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать
и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые
ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться
вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая
ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги
в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед,
в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой
и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ
в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные
игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
67
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять
представления
о строении
организма
человека
и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес
к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные
движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо,
в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный,
на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом;
в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками),
спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
68
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны;
с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—
40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке
и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h = 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге,
с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком
с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте,
с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх
с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений
(высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу,
от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком,
с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между
предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цели, вдаль.
69
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений
и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг,
в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй»,
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика Детский фитнес
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений.
Совершенствовать основные движения с использованием степ-платформах;
используя разный темп выполнения
Тренировать координацию, ловкость и равновесие, выполняя упражнения на
фитболе.
Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие
и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед
с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед,
в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры
с элементами соревнования.
70
Формирование основ здорового образа жизни.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Физическое развитие в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. включение в режим двигательной активности подвижных игр (народов,
проживающих в Крыму), игра на взаимодействие, на развитие эмоциональной сферы,
на развитие потребности в движении.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено в
разделе «Люди Крыма и их культуры» (Подраздел «Играем вместе») Региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша
школа», 2019. –С.42-44.
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
71
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у 35 него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Программа реализуется на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, которые должны обеспечить учет базовых принципов ФГОС ДО, принципов и
подходов самой Программы:
-активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами,
- личностно-развивающий характер взаимодействия и общения,
- учет общих характеристик возрастного развития детей,
- решение задач речевого развития,
- обеспечение эмоционального благополучия детей,
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям,
72
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности),
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Система дошкольного образования в МБДОУ нацелена на развитие у ребенка
игровой деятельности и познавательной активности. Особое место в группах для детей
с ТНР отводится коррекционной работе.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится
залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Формы
работы с детьми по образовательным областям.
Образовательные области
Социальнокоммуникативное развитие
Формы работы
Средний дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем
Совместная с
игра.
воспитателем
Совместная со
игра Совместная со
сверстниками игра
сверстниками игра
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального
Чтение
Педагогическая ситуация выбора.
Проектная деятельность
Праздник
Интегративная
Экскурсия
деятельность
Ситуация морального
Праздник
выбора
Совместные действия
Поручение
Рассматривание.
Дежурство.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
73
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Поручение и задание
Дежурство.
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
Игра Исследовательская
экспериментирование.
деятельность.
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Экспериментирование
Конструирование.
Развивающая игра
Развивающая игра
Наблюдение
Экскурсия
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор
Рассказ
Рассказ
Беседа
Интегративная
Интегративная
деятельность
деятельность
Беседа
Экскурсии
Проблемная ситуация
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Рассматривание
Драматизация
Игровая ситуация
Чтение
Дидактическая игра
Обсуждение
Ситуация общения.
Рассказ
Беседа (в том числе в
Игра
процессе наблюдения за
Беседа
объектами природы, трудом Рассматривание
взрослых).
Решение проблемных
Интегративная
ситуаций.
деятельность
Разговор с детьми
Хороводная игра с пением Игра
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирования
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Рассматривание
Изготовление украшений
эстетически
для группового помещения
привлекательных предметов к праздникам, предметов
для игры, сувениров,
Игра
предметов для
Организация выставок
познавательно Изготовление украшений
74
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально
дидактическая игра
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с
элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная
деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
Беседа интегративного
характера,( элементарного
музыковедческого
содержания)
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное
упражнение
Попевка.
Распевка
Двигательный,
пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт
Музыкальная сюжетная
игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
75
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья.
Возраст детей
4-5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет
Регламентируемая Нерегламентированная деятельность,
деятельность
час
(НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2 по 20 мин
7
3-3,5
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
3 по 30 мин
5,5 - 6
2,5 - 3
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности.
Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных
способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение
дидактических задач.
Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от
цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:
Наглядные
методы
- наблюдение,
- демонстрация образца,
- показ способа действий
Практические
методы
- упражнения,
- опыты,
- экспериментирование,
- моделирование
Словесные
методы
- беседа,
-рассказ педагога и детей,
- чтение художественной
литературы
Игровые методы
- создание
воображаемой
ситуации,
76
-метод
пространственновременного смещения,
- вхождение в роль,
- выполнение действий
с опорой на игровое
правило,
- метод замещения,
эмоциональной и
интеллектуальной
децентрации,
- дидактическая игра
Методы и средства реализации Программы.
Образовательная
область
Формы и
способы
организации
образовательно
го процесса
Методы
Средства
Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
непосредственно
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Наглядные
• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии)
•
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по
игрушкам
и картинам)
Самостоятельная
деятельность
детей
Словесные:
• Чтение и
• рассказывание
художественных
произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без
опоры
на наглядный
Наблюдение за
артикуляцией,
совместное с
педагогом
проговаривание по
слогам и
самостоятельное
воспроизведение
Устное или
печатное слово
Фольклор: песни,
потешки,
заклички, сказки,
пословицы,
былины,
скороговорки,
загадки и др.
Поэтические и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные
сказки, рассказы,
повести и др.)
Общение
взрослых и детей
Культурная
4-7 лет
Речевое
развитие
77
материал
Практические:
Дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры
Физическое
развитие
Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
непосредств
енно
образовательная
деятельность
образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Наглядный:
Наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни)
Тактильно-мышечные
приемы(непосредстве
нная помощь
воспитателя)
языковая среда
Обучении еродной
речи на занятиях
Художественная
литература
Изобразительноеи
скусство, музыка,
театр
Занятия по другим
разделам
программы
Фольклор: песни,
потешки,
заклички, сказки,
пословицы,
былины
Поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные
сказки, рассказы,
повести и др.);
Скороговорки,
загадки и др.
Двигательная
активность,
занятия
физкультурой
Экологоприродные
факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогигиеническ
ие факторы
(гигиена сна,
питания, занятий)
Личный пример
Словесный:
Объяснения,
пояснения, указания
Подача команд,
распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
78
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический:
Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями
Проведение
упражнений в
соревновательной
форме
Познавательно
е развитие
Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
непосредств
енно
образовательная
деятельность
образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Методы,
повышающие
познавательную
активность:
Элементарный анализ,
сравнение, группировка
и классификация,
моделирование и
конструирование,
ответы на вопросы
детей, приучение к
самостоятельному
поиску ответов
навопросы)
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность:
воображаемые
ситуации,
придумывание сказок,
игры-драматизации,
сюрпризные моменты,
сочетание
разнообразных средств
на одном занятии
Детское
экспериментирова
ние
Организованная
образовательная
деятельность
Проектная
деятельность
Художественная
литература
Наглядные
пособия
Объекты и
явления
окружающего
мира
Логические задачи
и проблемные
ситуации
Развивающая
предметнопространственная
среда
Наглядное
моделирование
Наглядный:
Наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение
состояния предмета
по
отдельным признакам,
восстановление
картины целого по
отдельным признакам)
79
Рассматривание
картин, демонстрация
фильмов
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
непосредственно
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Практический:
Игра (дидактические
игры, подвижные
игры, творческие
игры)
Труд в природе
(индивидуальные
поручения,
коллективный труд)
Метод руководства
сюжетно-ролевой игрой
Методы формирования
нравственных
представлений,
суждений, оценок
Методы создания у
детей практического
опыта трудовой
деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей
Художественно Совместная
образовательная
-эстетическое
деятельность
развитие
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
непосредств
енно
образовательная
деятельность
образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Наглядный:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений,
демонстрация, показ,
иллюстрирование
Самостоятельная
деятельность
Игровой: музыкальные
игры
Словесный: беседы о
различных
музыкальных жанрах
Словесно-слуховой:
пение
Слуховой: слушание
музыки
Развивающая
предметно-игровая
среда
Активизация
проблемного
общения взрослого
с детьми
Передача игровой
культуры ребенку
(обучающие игры,
досуговые игры,
народные
игры)
Обогащение детей
знаниями
и опытом
деятельности
Произведения
искусства
Приобщение детей
к национальной
культуре:
Знакомство с
произведениями
народного
творчества
(«Хохлома»,
«Палех»,
Дымковская
игрушка» и др.);
Знакомство с
народным русским
костюмом,
посещение музея
народного
творчества;
80
детей
Практический:
технические и
творческие
действия,разучивание
песен, танцев,
воспроизведение
мелодий
Обследование
предметов
Создание минимузеев
Двигательная
активность
Игровая
деятельность
Работа с глиной,
изготовление
оригами,
рисунков;
Показ приемов
изображения
(традиционные и
нетрадиционные
Художественное
слово
Праздники, досуги
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности
осуществляется в процессе совместной со взрослыми (педагогами, родителями
(законными представителями) воспитанников) или самостоятельной деятельности
детей. Совместная деятельность педагогов с детьми отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого по отношению к ребёнку и партнерской формой
организации процесса взаимодействия (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации
работы с воспитанниками.
Совместная деятельность предполагает:
● непрерывную образовательную деятельность;
● деятельность в процессе проведения режимных моментов, направленную на
решение образовательных задач;
● деятельность в режимных моментах, направленную на осуществление функций
присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность детей предполагает:
● свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно -пространственной образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
● организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь в быту и др.).
Программа
учитывает
специфику
национальных,
социокультурных,
региональных условий для позитивных доброжелательных взаимоотношений между
детьми, в том числе принадлежащих к различным национальным, религиозным
общностям. Целью данного направления работы является введение детей в культуру
81
народов Крыма, формирование основ национального самосознания и любви к
Отечеству, уважения и дружбы между людьми разных национальностей. В основе
содержания лежит проектная деятельность, реализуемая в ходе интеграции
образовательных
областей,
обуславливающая
согласованность
психологопедагогической работы.
Виды детской деятельности,
организуемые при реализации Программы
Игровая деятельность.
Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые
диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
Игры-фантазирования: ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.
Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком,
снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игрыинсценировки); настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки, игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игрыаттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, праздничнокарнавальные, театрально-постановочные.
Игровые проекты.
Чтение (восприятие) художественной литературы и фольклора с учетом
особенностей Крымского региона. .
Восприятие литературных произведений с последующим:
● свободным общением на тему литературного произведения,
● решением проблемных ситуаций,
● дидактическими играми по литературному произведению,
● художественно-речевой деятельностью,
● игрой-фантазией,
● рассматриванием иллюстраций художников,
● придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,
● просмотром мультфильмов,
● созданием этюдов, сценариев для театрализации,
● театрализованными играми,
● созданием театральных афиш, декораций,
● театральных кукол,
82
● оформлением тематических выставок («Сказки К.И. Чуковского» и др.),
● организацией проекта «Детская киностудия» (создание мультфильма по
литературному произведению),
Коммуникативная деятельность
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок, пословиц, дразнилок,
придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил
телефон», «Телеканал детского сада
представляет» и др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание
положительных эмоций; развитие эмпатии,
навыков взаимодействия и др.).
Придумывание
этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства
выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность («Напиши письмо Деду Морозу»; «Книжка-малышка»).
Познавательно-исследовательская деятельность
Опыты, исследования; игры-экспериментирования с разными материалами.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, центре экспериментирования и
др.).
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.
Оформление тематических выставок («Предметы, которые нас удивили»,
«Игрушки наших дедушек и бабушек» и
др.).
Оформление центра природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.).
Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия («Путешествие в Африку»,
«Путешествие на батискафе»,
«Космическое путешествие» и др.).
Поисково-исследовательские проекты («Красная книга Ленинградской области»,
«Путешествие в прошлое вещей»,
«Птицы – жители нашего города» и др.).
83
Продуктивная деятельность
Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, гелевая ручка и т.д.).
Лепка (глина, пластилин, пластика);
Аппликация (бумага, ткань, природные материалы)
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного,
бросового материала и др.):
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: по образцу
(схеме, чертежу, модели).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и
снега).
Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник
изобразительной деятельности
(монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии
(«Жители неизвестной планеты»,
«Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево»
и др.).
Разнообразная интегративная деятельность:
● рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно,
композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.
● детский дизайн: архитектурно–художественное моделирование («Цветочный
город», «Наша улица», «Дворец
Снежной королевы», «Страна чудес» и др.); дизайн интерьера, одежды,
украшений, посуды и др.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность, («Подарок маме», «Новогодняя мастерская», «Детский
сад будущего» и др.).
Музыкальная деятельность
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
Концерты-импровизации.
Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин
художников, литературных
произведений и др.
Трудовая деятельность
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной
деятельности, в центре природы).
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметнопространственной среде группы.
Труд в природе:
84
● работа на осеннем участке – уборка листьев, заготовка природного материала
для поделок;
● работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их подкормка;
уборка снега, изготовление
цветного льда;
● работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка птиц;
участие в посадке и поливке
растений;
● работа на летнем участке - полив растений.
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона,
поролона, ткани, дерева и др.),
изготовление атрибутов для игр, предметов для познавательно-исследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.
Двигательная деятельность
Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная, пальчиковая).
Ритмика, ритмопластика.
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения и игры: катание на санках, скольжение, катание на
велосипеде, бадминтон, футбол.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбо- ра,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность. Проводит
воспитатель по согласованию с учителем-логопедом.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
85
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для
их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в ДОУ или в семье
86
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для
личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. В области социальнокоммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми
и с другими детьми. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка
к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении
и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
87
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично
и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию
в игре.
У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать
в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
88
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей. Характер взаимодействия
с другими детьми Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в
коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года
начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей
игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого. У
детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении
со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития. Исходя из того, что Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели
развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Взрослым важно
наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях,
возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения. В ходе эмоционального общения
ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития,
создается основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата
89
своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать
им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы
окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому
будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял
двигательную активность. К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам.
Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Воспитатели, педагоги, родители:
помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия,
побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими
детьми;
поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
90
поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
поощряют использование в игре предметов заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы
и правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации;
поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей;
предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
- поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр, используя имеющийся
художественно-продуктивный опыт;
- поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
- поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов
лепки;
- поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
91
- поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей
(исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в
свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы,
импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.;
- поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала(природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников.
поощряют обмен между детьми информацией творческого характера,
поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных
видах творческой деятельности;
поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и
пр.) из разных источников;
предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия
для работы в Организации и дома.
Задания для выполнения в домашних условиях, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников 92
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: выработка у
педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка; вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; внедрение эффективных технологий
сотрудничества сродителями (законными представителями), активизация их участия в
жизни детского сада. создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления: аналитическое - изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей
(законных
представителей);
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе. информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий;
система методических рекомендаций (серия тетрадей «Занимаемся вместе», серия
альбомов «Говорим правильно», серия альбомов «Логопедические домашние
задания»); наглядные материалы для стенда «Родителям о развитии ребенка»;
открытые показы деятельности; консультации; пропаганда передового семейного
опыта; родительские собрания; проведение совместных игровых сеансов (семейный
клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
93
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.).
Формы работы с родителями в ДОУ многогранны. Лучший результат дает
использование как традиционных, так и нетрадиционных форм:
- родительские собрания;
- консультации;
- открытые занятия;
- беседы;
- опросы, тестирование, анкетирование;
- информационные выставки;
- семинары-практикумы;
- совместные праздники и развлечения, и т. д.
В начале учебного года проводится первое родительское собрание, на котором в
доступной форме педагоги логопедической группы освещают следующие вопросы:
1. Необходимость специально направленного обучения детей с ОНР в условиях
логопедической группы.
2. Организация работы логопеда и воспитателей в течение года.
3. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы в первый период обучения.
Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам
детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (р,
л, с, ш, другие считают, что все «само исправится к школе» и лишь под давлением
специалистов они привели ребенка в группу. Поэтому особое значение приобретает
первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать
о негативном влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения
детьми грамотой.
При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление
речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить
затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость
открытия и существования дошкольных логопедических групп. Большое внимание
94
уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях
специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе,
требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду.
Особо педагоги отмечают роль родителей в комплексе психолого-педагогических
мероприятий:
а) единство требований к ребенку;
б) контроль за выполнением заданий;
в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском
саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой
комнаты, стендов для родителей и т. д.).
Таким образом, педагоги создают установку для сознательного включения
родителей в коррекционный процесс. На протяжении всего учебного года
систематически проводится индивидуальное консультирование родителей. На
консультации в начале учебного года учитель-логопед рассказывает особенности
речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращает
внимание родителей на трудности, с которыми возможно столкнется ребенок в
процессе коррекционного обучения.
Педагог-психолог, в свою очередь, исследует личностные особенности ребенка и
консультирует родителей по результатам диагностического обследования, помогая
скорректировать условия семейного воспитания.
Эффективным способом повышения родительской компетентности в
логопедической работе является посещение родителями индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения у ребенка. Учитель-логопед
демонстрирует и объясняет родителям, как правильно выполнять артикуляционную
гимнастику, автоматизировать поставленные звуки в речи, дает рекомендации по
развитию фонематического восприятия, пальчиковой гимнастики, психических
процессов. Только в этом случае родители могут выступать помощниками в
коррекционной работе с детьми.
Средствами пропаганды логопедических знаний среди родителей является выпуск
газеты, буклетов, оформление стендов и папок-передвижек в которых помещается
речевой материал по различным лексическим темам, пальчиковые и подвижные игры,
сопровождающиеся речевым материалом, а так же информация о развитии речи детей.
Буклеты с данным материалом родители могут взять домой и спокойно изучить.
Помимо консультативных часов, свои вопросы в письменной форме родители могут
оставить в «почтовом ящике», специально оформленном в логопедической группе. На
основе этих вопросов планируются семинары-практикумы, заседания родительского
клуба или оформляются информационные стенды.
В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На нем
подводятся итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого
продвижения детей, определяются задачи и требования к речи детей в последующий
период обучения. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного
воздействия. Для повышения интереса родителей, можно включить просмотр
открытого фронтального занятия, на котором дети с помощью педагога
продемонстрируют свои достижения.
Таким образом, родители получат порцию теоретических и практических знаний в
области коррекционной работы, познакомятся с демонстрационным и раздаточным
материалом, пособиями, которые использует педагог в работе с детьми.
95
Впоследствии, на семинарах-практикумах, педагоги учат родителей изготовлению
и использованию различных пособий для занятий с детьми дома с целью развития
речи, автоматизации звуков, или обучения грамоте.
На протяжении учебного года в работе с родителями используются ИКТ:
демонстрации
видеосюжетов
театрализованных
игр,
фрагментов
логоритмических занятий, сюжетно-ролевых игр;
- презентации на различные темы;
- размещение различного рода информации на сайте дошкольного учреждения;
- а так же оформление карточек с индивидуальными заданиями для домашней
работы с детьми.
Такие карточки, или специальные тетради, родители получают еженедельно по
пятницам. В них фиксируется содержание логопедической работы, и задания, которые
необходимо выполнить с ребенком дома. Это нужно для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Ведение таких
тетрадей является обязательным в логопедической группе. Родители получают
необходимую информацию о том, как необходимо оформлять эту тетрадь и как
выполнять данные в ней домашние задания. Тетрадь всегда должна быть аккуратной и
хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.
Используя материал в тетради, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и
предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, родители продолжат работу над развитием речи, зрительного и
слухового внимание, памяти и мышления, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы.
Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги
всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей,
рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, в школе). Организуется
торжественный выпуск детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать
свои успехи.
Работа с родителями детей, имеющих нарушения в речевом развитии, должна
рассматриваться как неотъемлемая часть в работе логопедической группы, так как
позволяет добиться положительных результатов в более короткие сроки и успешно
подготовить детей к школьному обучению. Вопросам взаимосвязи детского сада с
семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка
формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.
В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к
образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых
и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые
столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки
специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются
привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
96
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних
приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей
— как в речевом, так и в общем развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения,
имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в
предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной
деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность
детей, создавать творческие игровые ситуации. Работа с детьми седьмого года жизни
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации
домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать
специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках
«Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Информационно-ознакомительные формы
Форма
взаимо
действия
Наименование
мероприятия
Задачи
Эпизодические
Ознакомление
родителей
с
условиями,
посещения родителями содержанием и методами воспитания детей в
детского сада
условиях дошкольного учреждения, преодоление
у родителей поверхностного суждения о роли
детского сада, пересмотр методов и приемов
домашнего воспитания. Помогают объективно
увидеть деятельность воспитателя, практическая
помощь семье.
Знакомство с семьей Знакомство с потребностями семьи, составление
Встречи.
социального портрета.
Анкетирования, опросы
Открытые просмотры Наблюдение за играми, занятиями, поведением
занятий и других видов ребенка,
его
взаимоотношениями
со
детской деятельности
сверстниками, а также за деятельностью
воспитателя, ознакомление с режимом жизни
детского сада. У родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней.
97
Информационнопросветительские
формы
Индивидуальные
и Информирование
родителей
о
ходе
групповые
образовательного процесса
консультации,
родительские собрания,
оформление
информационных
стендов, организация
выставок
детского
творчества,
приглашение родителей
на детские концерты и
праздники,
создание
памяток,
интернетжурналов, переписка по
электронной почте.
День открытых дверей
Общение педагогов и родителей. Родители, а
также другие близкие ребенку люди, наблюдают
деятельность педагога и детей, могут сами
участвовать в играх, занятиях и др.
Видеофильмы
и Внедрение
в
образовательный
процесс
презентации о жизни разнообразных
технических
средств.
группы, детского сада,
Информирование родительского сообщества о
различных
видов жизни ребенка в детском саду, его развитии.
деятельности,
режимных моментов
Выставки
детских Ознакомление родителей с достижениями детей
работ занятиях
Фотовыставки
Ознакомление
родителей
с
жизнью
дошкольного учреждения, деятельностью их
детей.
Информационные
Краткое
представление
материала,
проспекты
демонстрирующего специфику, отличия от
других,
информация
о
специалистах,
дополнительных услугах. Формирование у
родителей первоначальных представлений об
учреждении, демонстрация заинтересованности
коллектива в развитии и воспитании детей,
стремление к сотрудничеству с родителями.
Образование родителей Организация «школы для родителей» (лекции,
семинары, семинарыпрактикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
(медиатеки).
Совместная
Привлечение родителей к организации вечеров
деятельность
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
концертов, маршрутов выходного дня (в музей,
библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб,
98
Информационные
стенды
Папки-передвижки
Мини- газеты
студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий,
к
участию
в
детской
исследовательской и проектной деятельности.
Знакомство родителей с возрастными и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста, методами и приемами
воспитания.
Более подробное ознакомление родителей с теми
или иными вопросами воспитания (памятки
родителям, вырезки из газет и журналов,
материалы о возрастных и индивидуальных
особенностях детей и др.).
Информирование о жизни детского сада
(благодарности родителям за помощь, анонсы
конкурсов, консультаций и др.), информацию по
проблемам дошкольной педагогики и
психологии.
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми
начинается с дошкольного возраста, а именно – с воспитания любви и уважения к
своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства гордости за свою семью,
город (село), малую родину, страну, с привития культуры межличностных отношений.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими
детьми в частности. Поэтому необходимо применять эффективные формы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей с учетом
региональных особенностей Крыма.
Наименование
мероприятия
Задачи
Клубы
встреч с
интересными людьми
Дни открытых дверей в
национальных группах
Дни, недели, фестивали
национальных культур
Вечера развлечений
Ознакомление родителей с особенностями
воспитания детей в национальных семьях
Ознакомление родителей с педагогическим
процессов в национальных группах
Получение или пополнение знаний о традициях,
обычаях, культуре людей, живущих в Крыму
подготовка и организация таких мероприятий в
которых родители могут принимать самое
непосредственное и активное участие
Организация
работы Организация «школы для родителей» (лекции,
музеев, комнат, уголков семинары, семинары-практикумы), проведение
по
патриотическому мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
воспитанию,
(медиатеки).
Информа
ционнопросвети
тельские
формы
Информационноознакомительные
формы
Форма
взаимо
действия
99
народоведению,
краеведению,
этнографии
пошив национальных
костюмов
к
праздничным
мероприятиям;
Информационные
бюллетени
Привлечение родителей к участию в детской
деятельности.
Более подробное ознакомление родителей с теми
или иными вопросами воспитания на основе
интересного познавательного материала
Встречи с родителями Сплочение родителей и детей.
в группе
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений так же представлено в разделе
«Взаимодействие с семьями воспитанников» Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова.
– Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –С.45-46.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Коррекционная работа с детьми с ТНР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Коррекционная работа с детьми с ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
100
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с
ТНР.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
101
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения
и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
102
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
103
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние
питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением
разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной
речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал)
и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
104
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
105
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?",
"куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
106
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
107
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум);
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
108
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
109
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Занятия с детьми проводятся по расписанию, согласно с режимом дня.
Основной формой организации коррекционной работы являются индивидуальные
и подгрупповые занятия. Для оптимизации коррекционной работы рекомендуется
объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения в подгруппы.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий составляет 10-15
минут, подгрупповых составляет 15-30 минут.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся не менее 2 раз в
неделю, при условии стабильного посещения ребенком ДОУ.
110
Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР начинается первого
сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со
всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на
психолого-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
утверждают план работы группы на первый период работы.
С первого октября (с 4 недели сентября в старших группах) начинается
непрерывная образовательная деятельность с детьми логопедической группы в
соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по
завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана
работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе
собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного
года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника.
На работу с одной подгруппой детей в средней группе – 15-20 мин., в старшей
группе — 20 минут, в подготовительной к школе группе — 30 минут. В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить
два раза в неделю фронтальную работу.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению
с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с
детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в
массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. В
середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются
зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми
специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все
специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют
игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционноразвивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа
логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время
прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого
обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по
сравнению с массовыми группами.
В логопедической группе коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
111
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И,
прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей
работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций,
связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления
материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки
на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой
лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине
дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное
отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение
112
недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают
воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как
сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой
патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе
работы в логопедической группе приобретают интегрированные коррекционноразвивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей,
помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей,
обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в
коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии
могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция
образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На
интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам
деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением
и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение
ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и
т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми,
что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного
запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и
успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое
воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и
родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели
или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми
специалистами, участвующими в них: учителем- логопедом, воспитателями,
педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от
проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник
в сетке стоят музыкальное занятие, непрерывная образовательная деятельность
воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и
могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность
интегрированного занятия в разных возрастных группах может варьироваться от 20 до
35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование
разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и
сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в
середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать
высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный
отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная
деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25—30 минут,
затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет
индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов
и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для
самостоятельной деятельности. Основная нагрузка при подготовке таких занятий
падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет
координацию действий специалистов.
113
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять
следующие действия:
— определить тему и цель занятия;
— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые
будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа
совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность
этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов,
обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития
каждого ребенка, его потенциальные возможности;
— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии
специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом
темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к
речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем
специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким
образом речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические
значения;
— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. Занятия организуются таким
образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной
деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на
ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем,
чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во
время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту
восприятия чужой речи. На каждом этапе занятия местоположение детей обязательно
меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то,
переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на
ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по
развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной
доски. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,
игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости. Пособия для
занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в занятии на
данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы
темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось. Если говорить
о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и
может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков,
которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед
может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу
над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного
восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и
слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза.
114
В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения
поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с
предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и
игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже
сформированных навыков словообразования.
В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно
рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они
играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать
ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство
языка. На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с
удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами. На интегрированных
занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов
дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств. Ведь именно
эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат
в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный
возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании
сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На
интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия,
развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе
осуществляется становление мотивационно- потребностной сферы и высших
психических функций — внимания, памяти, мышления, речи. Использование
разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают
ребенка
эстетическими
удовольствиями,
способствуют
положительным
эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон
жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых
разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную
подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности Родители
дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий,
участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на
разных этапах занятия.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное
Вид деятельности в ходе логопедической
коррекции
– игровые ситуации;
– мини инсценировки;
– разыгрывание пантомимических этюдов;
– беседа по прочитанному тексту (по
сюжетной
картинке,
серии
картин),
установление
причинно-следственных
связей, выявление морально-нравственных
ценностей,
формирование
основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
– развитие способности к монологической и
диалогической речи;
–
развитие
слухового
внимания
и
самоконтроля
за
автоматизацией
поставленных звуков в собственной речи; –
выполнение поручений взрослого.
– Игровые упражнения, нацеленные на
115
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
развитие высших психических функций;
– беседа по прочитанному тексту (по
сюжетной
картинке,
серии
картин),
установление
причинно-следственных
связей, выявление морально-нравственных
ценностей,
формирование
основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
– составление описательных рассказов;
– развитие способности к монологической и
диалогической речи;
– дидактические игры на развитие
слухового и зрительного восприятия;
–
упражнения
на
группировку
и
классификацию предметов, по заданному
признаку;
–
упражнения
на
ориентацию
в
пространстве, схеме собственного тела и на
плоскости листа.
– Автоматизация поставленных звуков в
слогах, словах, словосочетаниях, простой
фразе, стихотворных текстах, рассказах, в
свободном речевом общении;
– развитие интереса к художественной
литературе,
через
слушанье
художественных
произведений,
формирование эмоционального отношения к
прочитанному,
к
поступкам
героев;
стимулирование к высказыванию своего
отношения к прочитанному; – учить
выразительно читать стихи, скороговорки,
участвовать в инсценировках, режиссёрских
играх.
–Развивать
умение
слышать
и
воспроизводить невербальный и вербальный
ритмический рисунок;
– дидактические игры и упражнения;
–
заучивание
стихотворных
строк,
пословиц, поговорок, загадок;
– составление описательных рассказов,
пересказов;
– рассказывание по ролям;
–
стимулирование
к
творческому
рассказыванию;
– развитие графоморфных навыков.
Артикуляционная гимнастика;
– пальчиковая гимнастика;
– упражнения, стимулирующие условные
зрительно-двигательные
связи,
способствующие выделению ведущей руки;
– дыхательная гимнастика;
– физкультминутки с речитативом;
– упражнения на развитие мелкой
116
моторики;
– упражнения на развитие координации
движения;
– беседы, формирующие мотивацию к
здоровому образу жизни.
2.5. Рабочая программа воспитания.
2.5.1. Целевой раздел.
2.5.1.1 Цели, задачи. Направления воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ № 2 - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
117
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и МБДОУ № 2, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ № 2, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.5.1.2 Общности (сообщества) МБДОУ.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
118
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
2.5.1.3. Социокультурные ценности
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
119
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.5.1.4. Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
2.5.1.5. Требования к планируемым результатам.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.5.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам).
120
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
Культура и
отображению прекрасного в продуктивных видах
красота
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Целевой
раздел Программы воспитания
участниками образовательных отношений)
(
часть
формируемая
121
Цель и смысл деятельности, задачи воспитания МБДОУ, миссия.
Цель и смысл воспитания
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 2 «Капелька»- личностное развитие ребенка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского и крымского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, Крыма
выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, Крыму, Симферополю, Керчи
согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация Рабочей программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые
определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение
в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
• безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
• осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
• любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, Крыма –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию, Крым, Симферополь,
Керчь;
122
• признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
• готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие
на другого человека;
• субъектность, активная жизненная позиция;
• правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России, Крыма; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
• осознание себя гражданином многонациональной России, Крыма, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и
языкам предков;
• готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
• принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России,
Крыма;
• уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
• забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
• забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
• осознание ценности образования всех участников образовательных отношений;
уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление
к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
• свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность;активная гражданская позиция;
• уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
123
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, его особенности, символика, внешний имидж.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей.
Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по нескольким
направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОУ и групповых помещений;
- повышение качества образовательной деятельности;
- формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его
команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить уникальность
образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для родителей
информационные бюллетени, рекламные проспекты. Отражаем в наглядной
информации
образовательную
структуру
ДОУ,
особенности
содержания
образовательной деятельности.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности
образовательного учреждении и транслируем свои достижения, (призовые места,
победы в конкурсах, участие в конференциях; социальная адаптация, т.е. портфолио
достижений ДОУ, размещаем дипломы, грамоты на доске достижений, на сайте
МБДОУ, в том числе на официальной странице в ВК).
Прорисовываем перспективы развития образовательного учреждения на
ближайший период и информируем о них родителей.
Так же для создания и поддержания позитивного имиджа МБДОУ в сознании
родителей - обновляем родительские уголки и наглядный материал для родителей
(законных представителей). Помимо аккуратно заполненного и регулярно
обновляемого режима дня и расписания занятий, в уголок помещается информация о
текущей жизни группы, полезные советы по охране здоровья, обучению и воспитанию
ребенка данного возраста, предстоящих праздниках и общих делах.
Каждый материал подбираем исходя их интересов и потребностей родителей, а
также текущих актуальных вопросов, волнующих как нас, так и родителей. Хорошим
выходом для нас стали папки-передвижки, которые родители всегда могут взять
домой.
Кроме данных форм наглядной информации и агитации мы широко используем
буклеты, в которых раскрывается какой-либо из вопросов, визитные карточки групп.
Важным аспектом в оформлении наглядных материалов мы считаем соблюдение
фирменного стиля, использование эмблемы МБДОУ.
124
2.5.2. Содержательный раздел.
2.5.2.1. Уклад МБДОУ № 2.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий
традиции региона, муниципалитета и дошкольной образовательной
организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но
учетом возрастной психологии и педагогики.
2.5.2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
125
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Направления
не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
126
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России,
ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель обращает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
127
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
128
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
129
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
130
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В
совместной работе с родителями (законными представителями)
изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов:
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными
участниками воспитательного процесса.
В
общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается
в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной
перепиской через почту детского сада. Используются:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Содержательный раздел Программы воспитания.
( часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ № 2.
Одним из важнейших факторов для формирования интеллектуального потенциала
нации и формирования личности ребенка является его социокультурное окружение
(среда). Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается, как
совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих
процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры
педагогов и родителей.
Развитие социальных связей МБДОУ даёт дополнительные возможности для
расширения
и
обогащения
воспитательно-образовательного
процесса,
совершенствования конструктивных взаимоотношений с родителями, транслирования
положительного опыта работы детского сада на различных уровнях.
Муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ№ 2.
Направления
Образовательна
я область
Наименование
социального
партнёра
Наименование
деятельности
Документы
131
Патриотическо
е
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательное
развитие
Духовнонравственное
Социальное
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Речевое
развитие
МБОУ
г.Керчи РК
«Школа №
23» «Музей
Боевой
Славы»
Посещение
школьного
музея
боевой
славы.
План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2
МБОУ
г.Керчи РК
«Школа № 23
Проведение
экскурсий,
занятий
экологической и
познавательной
направленности.
План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»
Управление
образования
Администраци
и
города
Керчи
Республики
Крым.
Участие
в
акциях «Белый
цветок»,
«Минута
молчания»,
Всероссийской
акции « Сад
Памяти», акциях
«Окна Победы»,
«Георгиевская
ленточка»
Тематические
беседы, участие
в
совместных
акциях
на
различном
уровне.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК « Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»
на
учебный год.
Отдел ГИБДД
Управления
МВД
Российской
Федерации по
г. Керчь.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК « Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька» на
учебный год.
Участие в
муниципальном
отборочном
этапе
республиканско
го смотраконкурса
«Безопасность
детей в наших
руках»
Акция совместно
с родителями
«Зажги свою
звезду, стань ярче
на дороге!»
/профилактика
детского
132
дорожнотранспортного
травматизма/
Акция
совместно с
родителями «
Пристегни
самое
дорогое!!!»
Участие в фотоконкурсе
совместно с
родителями
«Автокресло не
помеха , а
помощник для
успеха» .
Познавательно
е
Познавательное
развитие
МБОУ
г.Керчи РК
«Школа № 23
Физическое и
оздоровительн
ое
Физическое
развитие
Управление
образования
Администраци
и
города
Керчи
Республики
Крым.
Взаимопосещен
ие уроков и
занятий;
экскурсии
в
школу,
родительские
собрания
с
участием
учителей.
Социальные
проекты.
Совместное
участие
в
акциях.
Участие
в
городском
фестивале
физкультурноспортивных
праздников
«Весёлые
старты»
для
детей 6(7) летнего возраста
дошкольных
образовательны
х учреждений
План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»
Годовой план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька» на
учебный год.
Участие
в
муниципальном
отборочном
этапе
республиканско
го
конкурса«
133
Школа здоровья
для маленьких
крымчан».
Трудовое
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Отдел ГИБДД
Управления
МВД
Российской
Федерации по
г. Керчь.
Управление
образования
Администраци
и
города
Керчи
Республики
Крым.
Эстетическое
Художественноэстетическое
развитие.
Речевое
развитие
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
Экскурсии и
тематические
беседа с
людьми
различных
профессий.
Посещение
концертов.
Участие
в
конкурсах.
Выступление
учеников школы
в детском саду
Выступление
учеников школы
в детском саду.
Участие
в
конкурсах
различного
уровня
художественноэстетической
направленности
Участие
в
выставках,
тематических
занятиях.
Участие
городском
фестивале
«Весёлые
нотки»
в
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год..
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
134
Программа
воспитания
МБДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
2.5.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
МБДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
135
любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседней
группы).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
‒ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
‒ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
2.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
Среда
соответствует
требованиям
безопасности,
экологичности,
природосообразности.
136
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная
среда
для
компенсирующей направленности, включает в себя:
Наименование
Группа
Участок детского сада
детей,
посещающих
групп
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанниковПодбор оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивныйучасток,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активностивключают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальныйзал Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, педагога - психолога, медицинского, методического) и
Кабинеты специалистов
залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие
(учитель-логопед, учительпринципу необходимости и достаточности для организации
дефектолог, педагог-психолог) коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса,
а также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Музей народов Крыма
Выставочные тематические композиции декоративно-прикладного
искусства, макеты, предметы быта, литература, муляжи русского,
украинского, крымскотатарского народов.
137
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса, возможность использования современных информационнокоммуника-ционных технологий в воспитательно- образовательном
процессе.
2.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими
и
учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий ДОО
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельностив ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решенийпо
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ),
- -стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
138
Заместитель по ВМР
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Помощник воспитателя
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решенийпо
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ),
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
- -формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией овоспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождениевоспитательной
деятельности педагогических инициатив.
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследованийобуча-ющихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общейкультуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
-
2.5.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
139
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
2.5.3.6. Основные условия реализации Программы воспитания.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МБДОУявляются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
140
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационный раздел Программы воспитания.
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Организация предметно-развивающей среды по направлениям воспитания.
Ценности
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений.
В холле
дошкольного
образовательно
го учреждения
размещены
флаг
Российской
Федерации,
Республики
Крым, города
Керчь, плакаты,
на которых
изображены
государственны
е символы
России,
Республики
Крым, города
Керчь.
Центры
патриотическог
о воспитания в
групповых
Оборудование.
Декоративноразвивающая
панель « Кремль».
Государственныес
имволыРФ,
Республики Крым,
города-героя
Керчь.
Фото первых лиц
Российской
Федерации.
Фотоальбом«Аджим
ушкай- 1942»;
Фотоальбом
«Феодосийская
картинная галерея
им.Айвозовского»;
«Сказки Крыма»;
«Сказки древнего
Крыма»;
« Легенды Крыма»;
Фотоальбом « Керчь
–героическая»;
Игрушки.
Игры,народные игрушки.
Кукла в национальном
костюме,народные
игрушки.
Раскраска « Керчь в
твоих красках»;
Книжка-раскраска
«Города Крыма. Гербы и
флаги»/в двух частях/.
Книжка-раскраска
«Национальные костюмы
народов Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
степей и лесостепей
Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
141
помещениях.
Фотоальбом « Керчь
–город –герой!»;
Фотоальбом
« Керчь –
историческая,
древняя»;
Фотоальбом
Крымского леса».
Плакат «9-Мая».
« Керчь –
современная»;
СОЦИАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ТРУДОВОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Центр ряженья.
Центр
сюжетноролевых игр.
Уголок
уединения.
Выставки
творческих
работ,
выполненных
совместно.
Уголки
для
родителей.
Уголок
дежурства
Уголок труда
Папкипередвижки«Наша
страна -Россия»,
«День флага».
Художественная
литература с
региональным
компонентом.
Народные
костюмы, изделия
народных
промыслов.
Библиотека,
видеоматенриал,
фотоматериал
по
теме «Моя семья»,
«Семейные
традиции».
Семейное
древо,
Семейные гербы и
др. Тематические
экспозициикпраздн
ичнымдатамосемье(
Деньматери,Деньот
ца,Деньпожилогоче
ловека, День семьи,
любви иверности).
Стенд
«Дежурство», на
котором
выставлены фото
детей-дежурных
на день.
Плакат
последовательност
ь при дежурстве,с
ервировке стола.
Карточки «
Последовательнос
ть работ в уголке
природы»
Оборудование для
Игровое оборудование и
игрушки для сюжетноролевых игр«Семья».
Атрибуты дежурных.
Атрибуты для ручного
труда.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр к
различным профессиям.
142
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Центр
театральной,
музыкальной
деятельности,
изодеятельност
иЦентр
конструирован
ия
сюжетно-ролевых
игр «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы» ,
«Строители»,
«Ателье» идр.
Оборудование для
труда в
природе(детские
лопаты,грабли).
Тематические
фотовыставки
« Профессии»,
«Профессии
керчан»,
«Профессии нашей
семьи». Детская
художественная
литература по
трудовому
воспитанию .
Разные виды
театров. Ширма;
Костюмы,шапочки,
платочки.
Наборы
масок.Куклы.
Детские книги.
Детские журналы.
Энциклопедия.
Книжки-самоделки.
Фланелеграф.
Набор пособий
по
народноприкладному
искусству.
Набор пособий по
живописи.
Набор
картинок
«Правила
поведения
в
театре»
Тематическая подборка
детской художественной
литературы;
Картинки для
фланелеграфа;
Иллюстрации к детским
произведениям;
Игрушки,изображающие
сказочных персонажей;
Сюжетныекартинки;
Книжные иллюстрации с
последовательным
изображением сюжета
сказки. Музыкальные
инструменты:
Металлофон. Бубен.
Дудка. Баян детский.
Набор
трафаретов
длярисования.Набор
раскрасок.
Заготовки
для
рисования,вырезанные по
разной форме.
Бумага тонкая и плотная.
143
ПОЗНАВАТЕЛЬНЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Уголок
природы.
Уголок Книги.
Библиотека.
Центр
экспериментир
ования.
Уголок
конструктивностроительных
игр.
Центр
дидактических
игр.
Центр
познания.
Календарь
природы,
коллекции,
альбомы, открытки,
иллюстрации,
гербарии.
Оборудование и
пособия для
познавательноисследоательской
деятельности.
Оборудование для
уголка природы.
Энциклопедическа
я и художественная
литература всех
жанров.
Фотографии
детских писателей
и поэтов.
Салфетки из ткани.
Печатки, губки, ватные
тампоны для нанесения
узоров.
Фоны
разного
цвета,размера и формы.
Бросовый
материал.
Поздравительные
открытки
с
простым
изображением.Обрезки
цветной
бумаги,ткани,вырезки из
журналов
для
созданияколлажей.
Оборудование
для
проведения занятий по
рисовании., аппликации,
лепке.
Изделия
народных промыслов.
Нетрадиционный
материал
для
конструирования.
Музыкальные
инструменты,
выполненные
из
бросового материала.
Познавательная
игралото
«Свойства предметов».
Конструктор мелкий и
крупный напольный и
настольный,«Лего».
Мозаика. Пазлы.
Игрушки со шнуровками
и застёжками.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек:
фигурки людей
иживотных,макеты
деревьев.
Транспорт
мелкий,средний,крупный:
машины легковые и
грузовые. Игрушки
бытовой тематики.
Тематические
конструкторы. Формочки
для изготовления цветных
144
Емкости для
измерения,
пересыпания,
исследования,
льдинок. Игрушка
«Мыльные пузыри»,
различные соломинки и
трубочки для пускания
мыльных пузырей.
хранения.
Подносы.
Пластичные
материалы,
интересные для
исследования и
наблюдения
предметы. Наборы
дидактических игр
и игорового
материала.
Уголок
природы.
Календарь
погоды.
«Зимний
огород» для
проращивания
луковиц,
крупных и
мелких семян.
Книга легенд.
Библиотека
познавательной
природоведческой
литературы,
энциклопедии.
Иллюстрации с
изображением
признаков сезона.
Растения,требующи
еразных способов
ухода. Цветущие
комнатныерастения
.
Коллекция
камней,ракушек,семян.
Наборы
животных,деревьев,
растений и т.д.Звуки
природы. Куклы,одетые
во всезонные костюмы.
Глобус.
Муляжи овощей и
фруктов. Набор«Юный
биолог.Микроскоп».
Инвентарь для
ухода за
растениями и
животными ( лейка,
брызгалка
салфетба,щеточка,
кисточки,палочки
с заостренными
концами,совки).
ФИЗИЧЕСКОЕ И
Уголок
Тематические
Макет проезжей части и
145
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО
Е НАПРАВЛЕНИЕ
Здоровья
Центр ОБЖД.
Центр ПДД.
Площадка
ПДД.
Спортивная
площадка.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты
учителялогопеда,
педагогапсихолога,
учителядефектолога.
плакаты. «Летние
виды спорта»,
«Зимние виды
спорта». Речевые
игры,связанные с
тематикой по ОБЖ
и ППД.
Иллюстрации,
изображающие
опасные
инструменты и
опасные ситуации.
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей?».
На воде и на
природе;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
«Как избежать
неприятностей?».
Во дворе и на
улице.
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей
дома?». Настольные
и дидактические
игры по ОБЖД и
ПДД.
Обучающая игра
«Опасные
ситуации»
Развивающая игра
«Чего не хватает?».
Настольная игра
«Собери дорожный
знак», «Уроки
безопасности»
Художественная
литература:
«Дорожные знаки»,
перекрестком. Макет
светофора. Рули.
Машинки. Макет района
с проезжей частью.
Небольшие игрушки
(фигурки людей).
Плакаты по правилам
дорожного движения, по
безопасному поведению
на дороге.
Демонстрационный
материал «Дорожные
знаки», «Виды
транспорта.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
« Больница», «Моя
семья», «Ветеринар».
Оборудование для
физкультурного уголка.
Муляжи овощей и
фруктов. Дидактический
материал по теме
«Продукты питания».
146
« Академия
малыша на дороге»,
«Учимся
переходить дорогу»
«Правила
безопасности».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
обеспечивает реализацию адаптированной образовательной программы ДО для детей с
ТНР. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
147
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС соответствует следующим характеристикам:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей
детей;
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасная – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно
эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными
требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и
способствует развитию личности дошкольника. При создании развивающей
предметно-пространственной среды в групповых комнатах также учтена гендерная
специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах
выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе
дошкольного
детства
(игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская деятельности и др. деятельности детей), а также с целью
активизации двигательной активности ребёнка.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимая для организации разных
видов деятельности детей.
В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного
театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной
эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей.
Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкальнодидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
148
Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно
действующие выставки детского творчества.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует
интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных
стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на
индивидуальные возможности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях,
обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому развитию, а так же совместную деятельность взрослого
и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но
и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в
себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и
под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его
эмоциональному благополучию.
Содержание центров развивающей
предметно-пространственной среды по образовательным областям с учетом
реализации регионального компонента.
Образовательная
Помещение
Оборудование
149
область
Речевое развитие
Центры речевого развития
в группах
Зона учителя-логопеда
Физическое
развитие
Физкультурный зал
Иллюстративный материал
Настольно- печатные игры
Схемы, модели
Мнемотаблицы
Коллажи для составления
рассказов
Альбомы для
словотворчества
Картотеки (загадки,
потешки, пословицы и
поговорки,
артикуляционные
гимнастики, портреты
писателей и т.д.
Пособия для развития
дыхания, мелкой моторики
Интерактивные панно и
игрушки
Методическая литература
Зонды логопедические для
постановки звуков, а также
вспомогательные средства
для исправления
звукопроизношения
Средства для дезобработки
Дидактические материалы
для обследования и
коррекционной работы
Пособия для обследования и
развития слуховых функций
Пособия для обследования и
развития интеллекта
Пособия для обследования и
развития фонематических
процессов, формирования
навыков языкового анализа
и синтеза, обучения
грамоте.
Нетрадиционное
оборудование
Физкультурное
оборудование
Картотеки: подвижных игр,
физкультминуток,
Мягкие модули
Атрибуты к подвижным
играм
Музыкальная колонка
Методическая литература
Информационные стенды,
150
Центр спорта в группах
Познавательное
развитие
В группах центры
познавательного развития
Центры природы в группах
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровые центры в группах
Центры безопасности в
группах
плакаты
атрибуты к подвижным
играм
пособия и материалы,
стимулирующие
двигательную активность
Развивающие игры
Наглядные пособия
Видеотека.
Познавательная литература
Настольно- печатные игры
Наборы для
экспериментирования
Демонстрационный и
раздаточный материал
Магнитно - маркерная доска
Методическая литература
календарь погоды
календарь природы,
игротека экологических
развивающих игр
наглядно-дидактические
пособия экологической
направленности
пособия по краеведению
растения,
инвентарь для ухода за
растениями,
коллекции природного
материала
Игрушки, соответствующие
возрастным и
индивидуальным
особенностям ребенка
Настольно- печатные игры
Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья,
«Салон красоты,
«Больница», «Магазин»,
«Гараж», «Мастерская»
«Моряки», «Почта»,
Уголки ряженья
Картотеки
энциклопедии,
дидактические игры,
пособия, содержащие
знания по валеологии,
материалы, связанные с
тематикой ОБЖ и
ПДД(иллюстрации, игры и
пособия),
151
Центр эмоций
Родительский уголок
Центр дежурства
Центр патриотического
воспитания
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальный зал
Центры театра и музыки в
группах
Центр изодеятельности
макеты проезжей части,
светофора и дорожных
знаков
эмоциональный уголок ,
уголок «Наши именинники»
портфолио группы
(альбомы с фотографиями
детей группы)
информационные стенды
библиотека для родителей
стенд дежурства(график,
фотографии или картинки,
обозначающие каждого
ребенка),
фартуки, косынки, колпаки
алгоритмы выполнения
трудовых действий
государственная символика
символика РК
альбомы книги и фото о
родном городе,
карта,
изделия народных
промыслов, народные
игрушки,
книжки-раскраски с
объектами родного города,
республики, страны,
макеты памятных мест,
фото известных людей
Детские музыкальные
инструменты
Фонотека
Ширмы
Различные виды театра,
реквизит, элементы
декораций
Методическая литература
разные виды театров,
маски, шапочки
декорации, театральные
атрибуты
игрушки- музыкальные
инструменты
произведения народного
искусства или альбомы с
рисунками произведений
декоративно-прикладного
искусства,
произведения живописи,
скульптуры,
152
Центр строительства и
конструирования
изобразительные материалы
(карандаши, гуашь,
фломастеры, мелки и др.),
материалы для
нетрадиционной
изодеятельности,
альбомы для раскрашивания
трафареты
ножницы, клей
бросовый и природный
материал для поделок и
ручного труда.
тематические конструкторы
(деревянные,
пластмассовые,
металлические),
игрушки бытовой тематики,
схемы, алгоритмы для игр с
конструкторами.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Работа персонала МБДОУ направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в
эффективности качества образовательного процесса в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР отводится материально-техническому обеспечению и
оснащённости образовательного процесса.
Материальная база в МБДОУ и развивающая предметно-пространственная среда в
групповых комнатах групп компенсирующей направленности для детей с ТНР создана
с учётом ФГОС дошкольного образования. Материальная база периодически
трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,
интеллектуальной активности детей.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в
себя:
групповые (игровые ) комнаты;
зона учителя-логопеда;
музыкальный зал;
спортивный зал;
кабинет педагога- психолога;
кабинет заведующего;
методический кабинет;
медицинский кабинет;
прачечная;
пищеблок;
прогулочные участки.
Оснащение МБДОУ соответствует требованиям:
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
правилам пожарной безопасности;
153
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
наличие учебно-методического комплекта, оборудования, оснащение.
Групповые комнаты.
Помещения групповых оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей
по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно
света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр,
совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые помещения
МБДОУ имеют комнату для раздевания, спальню, игровую и туалетную комнаты. В
групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий разнообразной деятельностью.
Музыкальный и спортивный залы
Музыкальные и физкультурные занятия, досуги, праздники и развлечения
проводятся в специально оборудованных залах. В физкультурном зале имеется
оборудование для реализации образовательной области «Физическое развитие». В
музыкальном зале имеется оборудование «Музыкальный кабинет», проектор, экран.
Зона учителя-логопеда.
В группах компенсирующей направленности оборудована зона для проведения
логопедических занятий. Здесь проводятся индивидуальные логопедические занятия, а
также консультации с родителями по поводу речевого развития детей. Зона оснащена
зеркалами, методическими пособиями, детской и взрослой мебелью.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет педагога-психолога территориально изолирован, размещен вдали от
медицинского и административного кабинетов. Кабинет имеет несколько рабочих зон:
зона первичного приема,
зона консультативной работы,
зона диагностической работы,
зона коррекционно-развивающей работы,
зона игровой терапии,
сенсорная комната.
Медицинский кабинет.
В МБДОУ оборудован и оснащён медицинский кабинет. Имеется 2 комнаты: для
приёма и осмотра детей, для оказания 1-ой медицинской помощи.
Организация питания в Учреждении
Пищеблок МБДОУ оборудован моечными, стеллажами для посуды, раковиной
для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с духовым
(жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды,
холодильниками.
В МБДОУ имеется кладовая для хранения продуктов питания.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами.
154
Административные кабинеты, методический кабинет.
Кабинеты администрации и специалистов оснащены
необходимым
оборудованием: компьютеры, ноутбуки, принтеры, МФУ, телефон, копировальный
аппарат. Имеется мультимедийное оборудование (проектор).
В методическом кабинете имеется методическая литература, дидактические
пособия для организации НОД, реализации комплексно-тематического планирования,
методическая документация. В кабинете в помощь воспитателям подобрана
методическая литература и рекомендации. Детская художественная литература. Диски
с презентациями, методическими рекомендациями, электронная библиотека. Картины
для рассматривания и составления рассказов. Стенды с информацией.
Коридоры МБДОУ.
Коридоры МБДОУ оснащены информационными и познавательными стендами.
Территория Учреждения
Территория МБДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на
открытом воздухе. Обеспеченность МБДОУ отведенной ему территорией, его
оборудование и оснащение, соответствует нормативам. Участок детского дошкольного
учреждения имеет необходимое ограждение. Оборудованы 2 входа на территорию:
ворота (для въезда специализированного транспорта), калитки. Установлены
домофоны.
На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и
кустарников; разбиты цветники и клумбы.
Часть территории Учреждения оборудована под физкультурную площадку, для
проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и
развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Имеются площадки с навесом для круглогодичного проведения деятельности на
улице.
С целью обеспечения безопасного пребывания в МБДОУ, проведены
следующие мероприятия:
- по обеспечению антитеррористической безопасности: установлена тревожная
кнопка, выходящая на пульт ведомственной охраны; система внешнего и внутреннего
видеонаблюдения;
- по обеспечению пожарной безопасности: детском саду установлена
автоматическая пожарная сигнализация со звуковым оповещением; имеются
огнетушители и пожарные краны; установлен дымовой датчик. На каждом этаже
имеются планы эвакуации, указатели запасных и основных выходов.
Доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям.
Функционирование информационной образовательной среды в МБДОУ для
организации процесса управления, методической и педагогической деятельности
обеспечивается
техническими
и
аппаратными
средствами,
сетевыми
и
коммуникативными устройствами.
Технические средства обучения:
Компьютер – 4
Ноутбук – 3
МФУ – 5
155
Система «Музыкальный кабинет» –1
Музыкальная колонка - 1
Телевизор – 10
Интерактивное оборудование (Мультимедийный проектор – 1, видео-система – 1 шт)
Выход в интернет для воспитанников не предусмотрен.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общи
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДОСПб: ООО «Издательство «Детсво-пресс», 2016.-240 с.
Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального
развития детей. 2 младшая группа / Ю.А.Афонькина
Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального
развития детей. Средняя группа / Ю.А.Афонькина
Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального
развития детей. Старшая группа / Ю.А.Афонькина
Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального
развития детей. Подготовительная группа / Ю.А.Афонькина
Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
«Познаем мир вместе». Методические рекомендации
(авторы-составители Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони,
А.А. Горькая, Э.Ф. Кемилева и др.);
«Играем вместе». Игры для детей дошкольного и младшего
школьного возраста (составитель Л.Г. Мухоморина);
«Читаем вместе». Хрестоматия для детей среднего и
старшего дошкольного возраста (составитель Л.М. Тригуб);
«Путешествуем по Крыму». Знакомство дошкольников с
историей родного края /сост. Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина,
Л.В. Огурцова;
«Помогай нам, музыка, дружить» (авторы-составители Л.П.
Еременко, Г.Б. Давиденко. Под общ.ред. Л.Г. Мухомориной).
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
Программы,
технологии и пособия занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб.,
по образовательной ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
области
«Речевое
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.,
развитие».
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
Программнометодическое
сопровождение
156
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР /СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Развитие речи детей 3-5 лет /под ред. О.С.Ушаковой
Развитие речи детей 5-7 лет /под ред. О.С.Ушаковой
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
Развитие речи в детском саду (наглядные пособия) 2-3 года,
3-4 года, 4-6 лет
Серия «Грамматика в картинках»
Серия «Играем в сказку»
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Сулим Е.В. Детский фитнес.Физкультурные занятия для
детей 3-5 лет.
Сулим Е.В. Детский фитнес.Физкультурные занятия для
детей 5-7 лет.
Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7
лет: планирование, занятия, игры/ авт.-сост. М.Р. Югова
Социализация, общение, нравственное воспитание
Р.С.
Буре
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет)
В.И.Петрова Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России», «День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»,
«Великая отечественная война»
Дорогою добра. безопасности у детей от 3 до 8 лет
ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию / под ред. Л.В.Коломийченко
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /
под ред. Л.В.Коломийченко
Маханева М.Д., Ушакова-Славолюбова О.А. Мы вместе:
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Формирование основ безопасности
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет)
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольноговозраста «Мир без опасности»
Л.Л.Тимофеева Формирование культуры
ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. (3-4 года)
ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. (4-5 лет)
157
ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. (5-6 лет)
ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. (6-7 лет)
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет
Игровая деятельность
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности (4-5 лет).
дошкольников (2-7 лет)
Программы,
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
технологии и пособия
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с предметным и социальным
по образовательной
окружением. (3-4 года)
области
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
«Познавательное
окружением. (4-5 лет). Средняя группа
развитие»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. (5-6 лет). Старшая группа
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
Дыбина О.В. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга1, 2 занятия, игры и
беседы с детьми 5-7 лет
Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах.
Методические рекомендации.
Нищев В.М., Нищева Н.В. Веселая астрономия для дошкольников
Паникова Е.А.. Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое
пособие.
Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»,
«Водный транспорт», «Космос», «Бытовая техника»,
«Посуда», «Школьные принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом»,
«Кем быть?», «В деревне»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного
цикла с детьми старшего дошкольного возраста(6-7 лет).
Конспекты занятий
Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты,
эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками
Баронова В.В. Грамматическое путешествие по странам и
континентам. Занятия по познавательному и речевому
развитию старших дошкольников
Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с
применением технологии ТРИЗ./ авт.-сост. О.М. Подгорных
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду:
Планирование и конспекты.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
158
миром Экспериментирование.
Самлина Е.Е. рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности(старший дошкольный возраст). Учебнометодическое пособие для педагогов ДОО
Неизведанное рядом: Опыты и экпериментирование.Под ред.
Дыбиной О.В.
Ознакомление с миром природы
С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в
детском саду и дома
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (3-4 года)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (4-5 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
Плакаты к Парциальной программе «Юный эколог»
Серия «Мир в картинках»:«Домашние животные», «Морские
обитатели», «Птицы домашние», «Цветы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа»,
«Времена года», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями
Плакаты «Домашние птицы», «Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы»
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой,
Л.И.Пономаревой
Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная группа
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Осень
золотая, Методическое пособие для воспитателей ДОО.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Лето
красное. Методическое пособие для воспитателей ДОО.
Экологическое образование детей: лучшие практики
образовательных организаций Республики Крым/сост.:
Падалка Н.Ф., Подсмашная Н.Е., Лапшина Т.В., Кемилева
Э.Ф.
Формирование элементарных математических
представлений
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.,
159
ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Программы,
технологии и пособия
пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Раз – ступенька, два - ступенька. Практический курс
математики для дошкольников. Методические
рекомендации./Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина
Л.Г.Петерсое, Е.Е. Кочемасова Игралочка
Математика для детей 5-6 лет: Учебно-методическое пособие
к рабочей тетради «Я считаю до десяти»
Рабочие тетради: «Геометрия для малышей», «Я считаю до
пяти»,«Я считаю до десяти»
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина
И.Н.Математика- это интересно
Новикова В.П. Математика в детском садуюСценарии
занятий с детьми 5-6 лет.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе
коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми
5-8 лет.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет
Т.С. Комарова Развитие художественных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2- 7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру)
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа
«Умные пальчики: конструирование в детском саду».
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа
160
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Первая младшая группа
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебнометодическое пособие
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя
группа
Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для
дошкольников: натюрморт, пейзаж. Портрет. Для работы с
детьми 4-9 лет
Серия альбомов по теме «Народное искусство детям»
Учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр):
1 IQ Карточки Большой-маленький
2 IQ Карточки Кто где находится?
3 IQ Карточки Обитатели морей и океанов
4
5
6
7
8
9
10
IQ Карточки Один-много
IQ Карточки Он,она,оно,они
IQ Карточки Противоположности
IQ Карточки Птицы
IQ Карточки Рабочие инструменты
IQ Карточки Транспорт
IQ Карточки Что растет в саду?
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Альбом 1 Говорим правильно в 5-6л
Альбом 1 Говорим правильно в 6-7л
Альбом 2 Говорим правильно в 5-6л
Альбом 2 Говорим правильно в 6-7л
Альбом 3 Говорим правильно в 6-7л
Беседы О бытовых электроприборах
Беседы О воде в природе
Беседы О мире морей и океанов
Беседы О насекомых
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Беседы О ПДД
Беседы О правах ребенка
Беседы О правилах пожарной безоп
Беседы О природных явлениях
Беседы О птицах
Беседы О том,кто где живет
Беседы О фруктах и ягодах
Беседы О хлебе
Беседы О человеке
Беседы Об овощах
Беседы Об основах безопасности
Беседы Об этике 5-8лет
БЛ Артикуляционная гимнастика для малышей
БЛ Логоритмика для детей 5-7
Большой альбом по развитию речи
Волшебное дерево Календарь природы 3-7лет
Детям о самом важном Моя семья
161
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
56
57
58
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
ДМ 16шт А5 Чувства и эмоции
ДМ 8шт А5 Времена года Весна
ДМ 8шт А5 Времена года Лето
ДМ А5 Деревья
ДМ Беседы по рисункам Уроки Ушинского
ДМ Мир в картинках Инструменты домашнего мастера
ДМ Мир в картинках Овощи
ДМ Рассказы по картинкам А4 В деревне
ДМ Россия-Родина моя Народные промыслы России
Занимательные игры и упр.для развития навыков звук.анализа
Занятия 5-6 по соц-ком.развитию
Занятия по развитию речи 3-4
Знакомим с окруж.миром детей 3-5
Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР 4-7лет
Книжка - раскладушка Изучаем время
Книжка - раскладушка Что такое хорошо, а что такое плохо?
Конспекты логопед.занятий для детей с ТНР 4-5 лет.Нищева Н.В.
Конструирование с детьми 4-5 лет
Логопедическая тетрадь 4+
Мое первое лото Животные
Мой букварь
Мультфильмы в дет.саду Работа по лексическим темам 5-7
Набор карточек Домино логопедическое Звук [Л']
Набор карточек Домино логопедическое Звук [Л]
Набор карточек Домино логопедическое Звук [Р']
Набор карточек Домино логопедическое Звук [Р]
Обучающие карточки Бытовая техника
Обучающие карточки Насекомые
Обучающие карточки Одежда
Обучение грамоте детей 5-7
Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7лет вып.1
Обучение дошк.рассказыванию по серии картинок
Ознакомление дошк.с литературой и развитие речи
Ознакомление с предм.и соц.окружением 4-5
Ознакомление с природой в дет.саду 4-5
Плакат А2 Виды спорта
Плакат А2 Времена года
Плакат А2 Времена года Лето
Плакат А2 Времена года Осень
Плакат А2 Дикие животные №2
Плакат А2 Домашние животные
Плакат А2 Мебель
Плакат А2 Правила безопасности
Плакат А2 Режим дня дошкольника
Плакат А2 Фрукты
Плакат А3 Геометрические фигуры
Плакат А3 Счет до 10
Плакат Воздушный транспорт
Плакат выруб.Домовенок
Плакат выруб.Дуб осенний
Плакат выруб.Клен зимний
162
96
97
98
99
100
101
103
104
105
106
107
108
110
111
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Плакат выруб.Клен осенний
Плакат выруб.Яблоня весенняя
Плакат Насекомые
Планы занятий по постановке и автоматизации звука [Р]
Планы-конспекты по обучению грамоте 6-7
Подготовка к обуч.грамоте 4-5
Придумай слово Речевые игры и упражнения для дошкольников
Путешествие в Страну звучащего слова 5-7
Р/т для обучения грамоте детей дошк.возраста №1
Р/т для обучения грамоте детей дошк.возраста №2
Р/т для обучения грамоте детей дошк.возраста №3
Р/т для подгот.к школе логопедической группы дет.сада
Р/т Ну-ка,буква,отзовись 5-7
Р/т От буквы к слову
р/т Учимся читать 5-7лет
Р/т Я начинаю считать Математика 3-4
Р/т Я учусь считать до 10 4-5 лет
Развитие речи детей 5-7
Развитие речи и движений у детей 4-7
Развитие речи и творчества дошкольника.
Самые нужные игры Звуки (Б,П)
Самые нужные игры Звуки (В,Ф)
Самые нужные игры Звуки (Г,К)
Самые нужные игры Звуки (М,Н)
Самые нужные игры Найди ударный слог
Самые нужные игры Предлоги С,Из,У,За,Над
Тексты и картинки для авт-ции и дифференциации звуков [С],[З],[Ш],[Ж] Выпуск
2
Тексты и картинки для авт-ции и дифференциации звуков [С],[С’],[Щ],[Ч],[Т’],[Ц]
Выпуск 3
Тренажер логопед.6-7
Умный малыш Сравниваем предметы
Учебное пособие Математика 6-7
Учебное пособие Обучение грамоте 6-7
Учебное пособие Чтение 6-7
Учимся правильно произносить звуки С и З
Учимся правильно произносить звуки Ш и Ж
Фонетические рассказы Составл.рассказов по картинкам №6 Звуки [р],[р’]
Я учусь выговаривать Ж,Ш,Щ
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное
сопровождение
Федеральной
программы
педагогическими
и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или
в дошкольной группе. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
163
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. При работе с детьми
с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373. В целях эффективной
реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Направления деятельности специалистов в системе коррекционноразвивающей и образовательной деятельности.
Специалист
Учитель-логопед
Форма
Фронтальные, подгрупповые
Направления
формирование
произносительной стороны
речи развитие
самостоятельной фразовой
речи развитие
лексикограмматических
категорий, подготовка к
обучению грамоте
Педагог-психолог
Индивидуальные
согласно индивидуального
коррекционного маршрута
Индивидуальные,
подгрупповые коррекционноразвивающие занятия
формирование мотивации к
познанию развитие
психических познавательны х
процессов развитие
коммуникативных
способностей коррекция
нарушений эмоциональной,
личностной, волевой,
познавательной сфер
Воспитатель
Индивидуальные
логопедические занятия
по заданию логопеда
Индивидуальные занятия
по итогам результативности
фронтальных занятий
Логопедический комплекс
Артикуляционная,
пальчиковая, дыхательная,
артикуляционная,
пальчиковая, дыхательная,
темпоритмическая
гимнастики закрепление у
Подгрупповые, фронтальные
занятия, деятельность в
процессе организации
164
режимных моментов
Инструктор физической
культуре
Фронтальные занятия
Музыкальный руководитель
Фронтальные музыкальные
занятия и логоритмические
упражнения
детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых
занятиях
расширение, уточнение и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных
моментов систематически й
контроль за поставленными
звуками и грамматической
правильностью речи детей
Дыхательная гимнастика
коррегирующие упражнения
развитие крупной и мелкой
моторики коррекция
двигательных навыков,
детский фитнес
Постановка диафрагмально
речевого дыхания развитие
координации движений,
музыкотерапия, развитие
общей и мелкой моторики,
развитие эмоциональной
сферы, развитие
просодической стороны речи
В летний период непосредственная образовательная деятельность не
рекомендуется. Вместо нее проводятся тематические дни, спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и другими.
Направления
развития ребенка
Первая половина дня
Социально
коммуникативное
развитие
Утренний прием детей и
оценка эмоционального
настроения
с
последующей
коррекцией
плана
работы;
коммуникативные игры.
Народные хороводные
игры. Сюжетно-ролевые
игры. Беседы о нормах и
правилах
взаимоотношений,
Прогулка
Вторая половина дня
Наблюдение
Трудовая
деятельность Игры,
ситуации
общения
Индивидуальная
работа
Общение
детей
со
сверстниками
и
взрослым
Ситуативные беседы
Формирование
навыков безопасного
Эстетика
труда,
ручной труд, трудв
природе.
Коллективный труд.
Тематические досуги.
Игры
сюжетноролевые,
режиссерские,
строительноконструктивные и др.
Общение младших и
старших
детей
165
культуре
поведения, поведения
этике. Психогимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания,
трудовые
поручения,
дежурство. Наблюдения,
беседы, игры
(совместные
игры,
спектакли). ОБЖ –
беседы и игровые
ситуации;
игрытренинги. Работа с
макетами, игровыми
моделями.
Образовательная
познавательная
деятельность
(+
коррекция);
Дидактические,
развивающие игры (с
коррекционной
направленностью).
Моделирование. Чтение
познавательной
литературы, беседы по
содержанию.
Наблюдения в природе;
целевые
прогулки
экскурсии.
Игра
экспериментирование.
Участие в проектной
деятельности.
Наблюдение
Трудовая
деятельность Игры,
ситуации
общения
Индивидуальная
работа
Общение
детей
со
сверстниками
и
взрослым Игры с
водой
и
песком
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
Образовательная
деятельность
(+
коррекция). Досуги
познавательного
цикла.
Индивидуальна
я
коррекционная
работа.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Коллекционирование,
Речевое развитие
Чтение,
восприятие
художественной
литературы. Разучивание
стихов. Разговоры на
заданную тему и темы
детей.
Дидактические
речевые игры (ЗКР,
лексика,грамматика
,
фонетика и др.).
Игры,
ситуации
общения
Индивидуальная
работа
Общение
детей
со
сверстниками
и
взрослым Игры с
речевым
сопровождением
Беседа Обогащение и
активизация словаря
Художественноэстетическое
развитие
Рассматривание
произведений искусства.
Эстетика
быта.
Аппликация,
лепка,
Привлечение
внимания детей
разнообразным
звукам
Познавательное
развитие
Ситуативные беседы
организация
минимузеев.
Исследовательская
деятельность.
Чтение
и
рассказывание
литературных
произведений.
Книжный
уголок
(игры
по
литературным
произведениям,
рассматривание книг
и др.). Дидактические
игры.
Общение.
Составление книжексамоделок. Досуги на
основе литературных
произведений.
Речетворчество
(сочинение
сказок,
загадок, творческих
рассказов по картине
и
др.).
Игрыдраматизации,
театрализованные.
Работа
в
уголке
к изодеятельности
(с
коррекционной
в направленностью):
166
рисование. Работа с
лекалами, внутренними
трафаретами. Экскурсии
и наблюдения и в
природе (на участке).
Целевые
прогулки.
Музыкальноритмическая
деятельность. Праздники
Физическое
развитие
Прием детей (на воздухе
в теплое и сухое время
года).Утренняя
гимнастика.
Культурногигиенические
процедуры
с
валеологическим
сопровождением.
Закаливание (воздушные
и водные процедуры).
Релаксация.
Оздоровительные
минутки. Физкультурная
деятельность
с
инструктором
по
физической культуре (с
коррекционной
направленностью).
Физкультминутки,
динамические
паузы.Прогулка
(подвижные и спорт.
игры;
спорт.соревнования
,инд.работа,
самостоятельная
двигательная деят-т
окружающем
мире
Наблюдение Игры,
ситуации
общения
Индивидуальная
работа
Художественно
Творческая
деятельность
(рисование мелом на
асфальте, палочкой
на
песке,
выкладывание узоров
из веточек, листьев,
камешков и т.д.)
Использование
закличек, песенок
Подвижные
и
малоподвижные игры
Развитие физических
качеств
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Индивидуальная
работа по развитию
движений
рисование,лепка
,аппликация,
художественны
й
труд.
Работа
с
раскрасками.
Музыкальные досуги,
развлечения.
Совместная
творческая
деятельность
старших и младших
детей (дни рождения,
совместные игры)
Дневной
сон
с
доступом
свежего
воздуха. Гимнастика
бодрящая.
Закаливание (ходьба
босиком в спальне,
обширное умывание
после
сна)Физкультурные
досуги,
праздники.
Прогулка
(инд.
работа). Подвижные
игры.
Самостоятельна
я
двигательная
деятельность.
Валеологические
досуги. Беседы из
серии
«Уроки
здоровья».
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей
в различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая
167
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей.
Образовательная область
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое развитие
Физическое развитие
Самостоятельная деятельность детей
Игры в развивающих уголках группы
(сюжетноролевые игры, индивидуальные
игры, совместные игры) Все виды
самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур.
Самообслуживание. Трудовая деятельность.
Рассматривание тематических альбомов.
Самостоятельные игры в уголках группы .
Сюжетно-ролевые игры Рассматривание книг,
картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, 68
рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения . Экспериментирование (игры с
водой и песком, природным материалом и
т.д.)
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений Самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка,
конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин,
иллюстраций, фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование, игра на
детских музыкальных инструментах
Слушание музыки Рассматривание поделок,
рисунков на выставке детских работ
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры Игры со спортивным
инвентарем
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Организационной
основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
168
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям России и Крыма.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональный компонент.
Лексические темы на учебный год отражены в рабочих программах учителялогопеда, воспитателя.
3.5. Режим и распорядок дня.
Режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста.
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные. В
зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических
занятий:
1. по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2. по формированию связной речи;
3. фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие
фонематического слуха и слоговой структуры).
Режимные моменты
Прием
детей,
утренняя
гимнастика, 7.00 – 8.30
самостоятельная деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
НОД
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Прогулка
09.50 – 12.00
Индивидуальные
и
подгрупповые 09.00 – 12.30
логопедические занятия
Обед
12.30 – 13.00
Сон
13.00 -15.10
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.10- 15. 30
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.30 – 16.00
Индивидуальные и подгрупповые занятия 16.00 – 16.30
воспитателя с детьми по заданию логопеда,
Время
169
самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
деятельность
Прогулка. Уход домой
детей. 16.30 – 17.30
Режим дня детей с ТНР в старшей группе.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Режимные моменты
Прием
детей,
утренняя
гимнастика, 7.00 – 8.30
самостоятельная деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
НОД
9.00 – 9.25
9.35 –10.00
Прогулка
10.00 – 12.00
Индивидуальные
и
подгрупповые 9.00 – 12.30
логопедические занятия
Обед
12.30 – 13.10
Сон
13.10 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00- 15. 20
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.20 – 15.45
НОД
15.45- 16.05
Индивидуальные и подгрупповые занятия 16.10 – 16.30
воспитателя с детьми по заданию логопеда
Самостоятельная
деятельность
детей. 16.30 – 17.30
Прогулка. Уход домой
Время
Режим дня детей с ТНР В подготовительной к школе группе
Логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим
развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя
языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой.
Режимные моменты
Прием
детей,
утренняя
гимнастика, 7.00 – 8.30
самостоятельная деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
НОД
9.00 – 9.30
9.40 –10.10
10.20-10.50
Прогулка
10.50 – 12.00
Индивидуальные
и
подгрупповые 9.00 – 12.30
логопедические занятия
Обед
12.45 – 13.15
Сон
13.15 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00- 15. 30
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.30 – 16.00
Время
170
Индивидуальные и подгрупповые занятия 16.00 – 16.30
воспитателя с детьми по заданию логопеда
Самостоятельная
деятельность детей. 16.30 – 17.30
Прогулка. Уход домой
3.6. Календарный план воспитательной работы.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него
включаются мероприятия с учетом региональной специфики и по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
№
Мероприятия
Возраст
воспитанн
иков
Направления
воспитания
Ориентиров
очное время
проведения
Ответственн
ые
Сентябрь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
1 1 сентября- «День знаний»
Развлечение «День знаний».
Беседа «Детский сад ребят
встречает».
2 Ситуативный разговор « Для
чего нужны школьные
принадлежности?», чтение
художественной литературы
С.Маршак « Первый день
календаря», разучивание стихов
о школе В .Берестов «
Читалочка» , З.Александрова «
В школу», рассказы из опыта
детей «Как мой старший брат
(сестра, друг) собирался идти в
школу».
3 -сюжетно-ролевые игры
(«Школа», «Магазин» (покупка
школьных принадлежностей к 1
сентября);
- экскурсия в школу «Как
Воспитан Познавательно
ники всех
е,
возрастны патриотическо
х групп
е
эстетическое
1 сентября
Воспитан Познавательно
ники
е,
средней,
социальное
старшей,
1 сентября
подготови
тельной
групп
Воспитан Познавательно
ники
е,
старшей,
подготови
социальное,
трудовое.
1 сентября
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
171
школа готовится к приему
первоклассников»;
тельной
групп
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
- Д/игра «Собери портфель»,
«Отгадай загадку», «Режим дня
школьника»;
- рассказы из опыта детей «Как
мой старший брат (сестра, друг)
собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен
В. Шаинского «Дважды два
четыре»
- создание коллекций
(школьных принадлежностей)
«Закладка», «Блокнот»;
- мастерская «Подарок для
первоклассника».
4 3 сентября-«День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
Просмотр презентации «Что
такое опасность?».
Дидактическая игра «Чего
нужно бояться».
игра «Кто может представлять
опасность для тебя и других?».
«Гость группы» - привлечение
работников силовых ведомств
к проведению практических
занятий с воспитанниками
«Вызови помощь», «Когда я
один дома, на улице»,
«Привлеки внимание».
Воспитан Познавательно
ники
е,
средней,
социальное,
старшей, физическое и
подготови оздоровитель
тельной
ное.
групп
4 сентября
Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
5 Литературная гостиная
«Мир на планете – счастливы
дети».
Выставка рисунков,
выполненных совместно с
родителями «Я люблю мир».
Воспитан Патриотическ
ники
ое, духовносредней, нравственное,
старшей,
эстетическое
подготови
тельной
групп
4 сентября
Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
6 Моделирование ситуации
Воспитан
ники всех
4 сентября
Старший
воспитател
Сотрудник
правоохра
нительных
органов
Духовнонравственное,
172
« Маршруты безопасности» с
детьми старшего дошкольного
возраста.
возрастны
х групп
физическое и
оздоровитель
ное.
ь
Сотрудник
правоохра
ни-
Запуск шаров (как символа
сопричастности с общим горем
и консолидации усилий за
мирное небо над головой).
тельных
органов
Воспитате
ли всех
возрастных
групп
7 «День финансовой
грамотности».
Просмотр мультфильма
«Азбука денег тетушки Совы Работа и зарплата».
Игра «Деньги мира».
Воспитан
ники
Познавательн
ое, трудовое.
3-я неделя
сентября
Воспитате
ли
старшей,
старшей,
подготови
тельной
групп
подготовит
ельной
групп
Квест-игра по финансовой
грамотности в старшей группе
и подготовительной группе
«Найди клад».
8 27 сентября – «День
воспитателя и всех
дошкольных работников ».
Праздничный концерт
«День дошкольного работника»
.
Беседа «Для чего нужен
детский сад?»
Беседа о людях -работниках
детского сада и их профессиях .
Выставка коллективных
плакатов «Маленькая страна»
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Познавательн
ое, трудовое,
эстетическое
27
сентября
Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
9 28 сентября- «День хорошего
воспитания».
Беседы с детьми «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Духовнонравственное,
социальное.
28
сентября
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Специалис
ты ДОУ.
Региональный календарный план воспитательной работы.
1
Экскурсия по детскому саду
Воспитан
Познавательн
4 сентября
Воспитате
173
0
ники всех
возрастны
х групп
ое, трудовое,
эстетическое
1 Рассматривание серии картин
1 «Жители нашего города»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое, трудовое
1 неделя
сентября
1 Тематическое развлечение «С
2 днем рождения, любимый
город!»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Патриотическ
ое, духовнонравственное,
эстетическое
1 неделя
сентября
1 Выставка совместного
3 творчества родителей и детей
«Наш город»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое,
эстетическое
1 неделя
сентября
1 Создание или дополнение в
4 группе мини-музея «Мой
город»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое,
эстетическое
1 неделя
сентября
1 Коллективная работа «Деревья
5 нашего города»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое,
эстетическое
1 неделя
сентября
1 Наблюдение за трудом
6 помощника воспитателя
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое, трудовое
1 неделя
сентября
1 Акция «Белый цветок»
7
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Духовнонравственное,
Сентябрь
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Патриотическ
ое, духовнонравственное,
1 24 сентября8
«День Государственного
герба и Государственного
флага Республики Крым».
ли
всех
возрастных
групп
эстетическое
познавательн
24
сентября
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп,
музыкальн
ые
руководите
ли ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
174
Тематическое занятие «День
Государственного герба и
Государственного флага
Республики Крым».
Тематические беседы «Наша
малая Родина –Республика
Крым», «Чем славится
Республика Крым », «Где флаг
увидеть можно» . Просмотр
видеопрезентации «Крым – наш
общий дом». Просмотр
презентации « День
Государственного герба и
Государственного флага
Республики Крым». Поднятие
Государственного флага
Республики Крым».
Прослушивание Гимна
Республики Крым,
ое
Дидактические игры:
«Развивающее лото «Флаги»,
«Собери флаг»,
Рисование, аппликация :
«Флаг Республики Крым»
Оформление выставки детских
работ на тему: «Флаг нашей
малой Родины».
1 Мероприятия в рамках Недели
9 безопасности по ПДД .
Физкультурное развлечение
«Правила дорожные знать всем
положено»
Воспитан
ники
средних,
старших,
подготови
тельных
групп
Физическое и
оздоровитель
ное
Сентябрь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп,
инструктор
по
физическо
й культуре
Октябрь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
2 1 октября–
0 «Международный день людей
пожилого возраста».
Беседы с детьми «Любимые
бабушки и дедушки».
Тематический досуг
«День добра и уважения»
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Духовнонравственное,
социальное.
1 октября
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
175
Оформление стенгазет
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
2 1 октября– Международный
1 день музыки.
Музыкальная викторина
« День музыки»
2 4 октября- Всемирный День
2 защиты животных.
Занятие экологической
направленности, посвященное
Всемирному Дню защиты
животных
Воспитан
ники
средней,
старшей,
Познавательн
ое,
эстетическое
1 октября
Воспитан
ники всех
возрастны
х групп
Познавательн
ое,
патриотическ
ое.
Вторая
неделя
октября
Воспитан
ники
средней,
старшей,
Познавательн
ое, трудовое,
эстетическое
Вторая
неделя
октября
подготови
тельной
групп
«Любите и берегите
животных!»
Просмотр презентации
«Красная Книга животных
Республики Крым»
· Организация выставки
рисунков «Моё любимое
животное»
2 5 октября: День учителя.
3
Выставка рисунков «Осенний
букет учителю»
подготови
ли
всех
возрастных
групп
Старший
воспитател
ь
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
групп
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
176
тельной
групп
2 26 октября4 «Международный день
библиотек».
Тематический день
Литературная гостиная
«Дружба с книгой»
2 «День отца в России».
5
Выставка творческих работ
«Портрет папы»
Воспитан
ники
средней,
старшей,
возраста «Мой папа лучше
всех»
Познавательн
ое, трудовое.
26 октября
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.
Третье
воскресень
е октября.
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
Третье
воскресень
е октября.
подготови
тельной
групп
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
2 Вечер рассказов детей старшего
6 дошкольного
ельной
групп
Воспитан
ники
старшей,
подготови
тельной
групп
социальное.
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ
Региональный календарный план воспитательной работы.
2
7
Тематическое развлечение
«День здоровья»
Воспитан
ники всех
возрастны Физическое и
оздоровитель
х групп
ное.
Октябрь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп,
инструктор
177
по
физическо
й культуре
Физическое и
оздоровитель
ное.
Октябрь
Воспитате
ли,
инструктор
по
физическо
й культуре
Познавательн
ое,
физическое и
оздоровитель
ное.
Октябрь
Воспитате
ли,
Старший
воспитател
ь
3 Участие в городском
Воспитан Физическое и
0 фестивале физкультурноники
оздоровитель
спортивных праздников
подготови
ное,
тельных
патриотическ
«Весёлые старты» для детей
групп
ое, духовно6(7) - летнего возраста
нравственное.
дошкольных
образовательных учреждений.
Октябрь
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
подготовит
ельной
группы,
инструктор
по
физическо
й культуре
2
8
Фотовернисаж «Спорт
начинается в семье»
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
2 Прогулка-поход по
9 экологическому маршруту по
территории МБДОУ
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Ноябрь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
3 4 ноября- «День народного
1 единства»
Тематический праздник
«Кругом Россия –край родной».
Беседа с детьми об истории
праздника: «День народного
единства».
Выставка детских рисунков:
«Я, ты, он, она – вместе целая
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
социальное.
4 ноября
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
средней,
старшей,
178
страна!».
3 Викторина игр: «Защитники
2 земли русской».
подготовит
ель
ной групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ель
ной групп
13 ноября
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Специалис
ты ДОУ
Родители
/законные
представит
ели/.
социальное,
физическое и
оздоровитель
ное.
3 13 ноября -« Всемирный День
3 доброты» .
Воспитан
ники
Духовнонравственное,
Рассматривание иллюстраций к
сказкам, художественным
произведениям, изображающих
добрых и злых героев;
всех
возрастны
х групп .
социальное,
Чтение С. Михалков «Песенка
друзей», Э. Машковская
«Жадина», Д. Хармс «Добрая
утка», В. Сухомлинский «Как
белочка дятла
спасла».Ситуативные
разговоры «Почему Маша
плачет?». Наблюдения за
поступками взрослых и детей.
Разучивание стихов А. Шибаев
«Подружки», «Ссора».
Развивающие игры «Что
доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в
мир эмоций» и др. .Решение
проблемных ситуаций, как в
воображаемом, так и реальном
плане (отказаться от чего-то
выгодного для себя в пользу
интересов и потребностей
близкого человека, друга и др.);
4 ноября
Организация выставки
портретов героев книг,
мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих
добро.Составление альбома
179
(фото, рисунков) «Наши добрые
дела». Рассказы из личного
опыта «Добрый поступок моего
друга (мамы, папы)» и др..
3 18 ноября – «День рождения
4 Деда Мороза».
Занятие «День рождения Деда
Мороза»
Конкурс для детей с
родителями «Открытка для
Деда Мороза».
3 28 ноября -«День Матери в
5 России ».
Праздник « Подарок для мамы»
Беседы с детьми
« Мамино сердце, мамины
руки».
Игровые и ситуативные
разговоры с детьми «Ласковые
слова», «Какой подарок для
мамы лучше»;
Чтение художественной
литературы Е. Благинина
«Посидим в тишине»;
Разучивание стихов Я Аким
«Мама, так тебя люблю…», Е.
Благинина «Вот какая мама»;
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
эстетическое.
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
эстетическое,
социальное.
всех
возрастны
х групп .
18 ноября
28 ноября
Музыкальн
ый
руководите
ль
Специалис
ты ДОУ
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Специалис
ты ДОУ
Родители
/законные
представит
ели/.
Просмотр мультфильма «Мама
для мамонтенка»;
Слушание и исполнение
музыки (песен) о маме .
Игровые ситуации (забота о
маме – подать руку, выходя из
автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или
180
принести какой-либо предмет;
помощь в домашних делах;
уход во время болезни и др.);
Ситуации морального выбора
(пригласить друзей или тихо
поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.);
Выполнение рисунков для
выставки («Моя мама»)
Выставка рисунков «Моя
мама».
3 30 ноября- День
6 Государственного герба
Российской Федерации.
Чтение художественной
литературы на тему
«Рассказы и стихи о России».
Стихотворение «Родина» В. Н.
Орлов, З.Александрова
«Родина» и т.д.
3 Беседы: «Наша Родина –
7 Россия», «День герба России»,
«Какие народы живут в
России».
Настольная игра «Собери флаг
и герб
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.
30 ноября
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.
30 ноября
Рисование «Наш герб».
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/
Региональный календарный план воспитательной работы.
3 Беседа по серии иллюстраций
8 «Природа моей страны. Моего
края»
Воспитан
ники
всех
возрастны
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.
Ноябрь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
181
х групп .
3 Тематическое занятие «Вместе
9 весело живется в Крыму. День
народного единства»
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.
Ноябрь
Воспитате
ли
Декабрь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
4 5 декабря- «День
0 добровольца( волонтёра) в
России.
Беседы с детьми на темы: «Что
такое доброта?», «Добрые
поступки», «Братья наши
меньшие», «Мы заботливые
внуки», «Научи свое сердце
добру» и т.д..
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
социальное.
5 декабря
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Чтение рассказов В.А.
Сухомлинского. «Для чего
говорят «спасибо»?, «Стыдно
перед соловушкой», «Бабушка
отдыхает» и т.д.
4 8 декабря -« Международный
1 день художника».
Выставка детских рисунков
« Зимние узоры».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
трудовое,
эстетическое.
9 декабря
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
4 9 декабря – «День Героев
2 Отечества»
«Литературный калейдоскоп»:
Чтение стихотворений
К.Авдеенко «Защитникам
Отечества», В.Лебедев «На
заставе богатырской»,
О.Бундура «Солдат».
Чтение книги А.Печерской
«Наша Победа»; - Чтение
Воспитан Познавательн
ники
ое,
средней, патриотическ
старшей,
ое, духовноподготови нравственное.
тельной
групп
9 декабря
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
182
рассказов из книги
И.К.Гончаренко «Дети-герои».
Слушание музыки
М.П.Мусорского «Богатырские
ворота», Бородина
«Богатырская симфония»,
«Песни военных лет».
Тематические выставки в
книжных уголках: «Вечно
помним героев» (иллюстрации
репродукций и картин,
портреты героев войны, книги о
подвигах и о войне), «Герои
России вчера и сегодня».
4 12
декабря«День
3 Конституции
Российской
Федерации» .
Тематический
день«Сказочное путешествие
по страницам Конституции».
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитан
ники
старшей,
Познавательн
ое,
патриотическ
ое.
12 декабря
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
Познавательн
ое,
Декабрь
Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/.
Декабрь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
второй
младшей и
средней
групп
подготови
тельной
групп
Беседа с детьми с
использованием ИКТ « День
Конституции».
4 Праздник «Новый год» .
4
Новогодние утренники «
Здравствуй, здравствуй Новый
год»
4 Рассказ «Лапландия – родина
5 Деда Мороза»,
Разучивание песен новогодней
тематики;
стихотворений Е.Ильина
«Наша елка»
Воспитан
ники
всех
Эстетическое,
возрастны социальное.
х групп .
Воспитан
ники
второй
младшей
и средней
групп
Познавательн
ое,
социальное.
183
4 Разучивание стихотворений
6 С.Есенин «Поет зима –
аукает…», Некрасов «Не ветер
бушует над бором»;
разгадывание загадок;.
Ситуативный разговор
«Осторожным будь
дружок».Чтение
художественной литературы
«Морозко», «Двенадцать
месяцев» и т.д..
Воспитан
ники
старшей и
подготови
тельной
групп.
Познавательн
ое,
Декабрь
социальное.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей и
подготовит
ельной
групп.
Региональный календарный план воспитательной работы.
4 Сюжетно-ролевая игра «Как мы
7 готовимся к Новому году?»
4 Выставка совместного
8 творчества «Новогодняя
сказка»
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
социальное
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
социальное,
Декабрь
Декабрь
эстетическое.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/.
Январь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
4 7 января - «Рождество
9 Христово».
Беседа «Семейный праздник»;
Чтение художественной
литературы р.н.с. «Зимовье
зверей».Конструирование
«Елка».
5 7 января - «Рождество
0 Христово».
беседа «Колядки», «Как
отмечается Рождество в разных
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
социальное,
Вторая
неделя
января
Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп
Вторая
неделя
января
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
духовнонравственное,
эстетическое.
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
старшей,
социальное,
подготови
духовно-
184
странах»
Разучивание колядок, песен.
тельной
групп
нравственное,
эстетическое.
Мастерская «Рождественская
звезда» (по изготовлению
костюмов, игрушек, сделанных
своими руками).
Региональный календарный план воспитательной работы.
5 Тематическое занятие «День
1 республики Крым»
5 Рассматривание книг о городах
2 Крыма.
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
социальное,
духовнонравственное,
эстетическое.
социальное,
духовнонравственное,
эстетическое.
Январь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Январь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Февраль
Федеральный календарный план воспитательной работы.
5 2 февраля –«День разгрома
3 советскими
Воспитан
ники
Патриотическ
ое,
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве».
старшей,
познавательн
ое,
Просмотр презентаций. Чтение
литературы о ВОВ. Поднятие
флага, слушание гимна.
подготови
тельной
групп.
2 февраля
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
8 февраля
Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп.
Специалис
трудовое.
Беседа « Военные профессии».
Фотовыставка «Советские
воины-победители».
5 8 февраля-« День российской
4 науки».
Познавательноисследовательская деятельность
« Свойства лука»
Воспитан
ники
второй
младшей,
средней
групп
Познавательн
ое.
185
Экспериментальная
деятельность
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
« Невидимка воздух»
Просмотр познавательных
мультфильмов
« Фиксики», « Уроки тётушки
Совы».
Просмотр презентации «
Современные изобретения
человека».
5 8 февраля-« День российской
5 науки».
Беседа: «Путешествия в мир
науки» .
Просмотр презентации «Что
умеют роботы»
Воспитан
ники
Познавательн
ое.
8 февраля
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Познавательн
ое, трудовое,
социальное.
14 февраля.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
старшей,
подготови
тельной
групп.
Опыты с водой, солью и
пищевой содой.
Научный эксперимент:
Волшебное превращение
«Льдинки».
Викторина «Что? Где? Когда?».
5 14 февраля « Международный
6 день
день дарения книг».
Беседа о профессиях людей,
которые создают книги.
Беседа о правилах поведения в
библиотеке.
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Экскурсия в детскую
библиотеку. Тематическое
занятие в библиотеке «В книге
мудрость есть».
5 21 февраля- «Международный
7 день родного языка.
Воспитан
ники
Беседа: «Чем богат родной
язык». Чтение стихотворения
«Родина моя – бескрайняя
всех
возрастны
Познавательн
ое.
21 февраля.
Воспитате
ли
Всех
возрастных
групп.
186
Россия».
х групп .
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Проведение игр-драматизаций
по русским народным сказкам.
Чтение произведений русских
писателей.
Выставка книг русских
писателей.
Фотовыставка «Край родной,
край любимый».
Конкурс рисунков
выполненных совместно с
родителями по русским
народным сказкам.
5 23 февраля- «День
8 защитника Отечества»
Спортивный праздник «Юные
керчане- будущие защитники
Отечества!».
Беседа «Мы гордимся нашими
отцами».
Рассматривание военных
игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок,
фотографий, иллюстраций к
книгам по теме праздника.
Чтение художественной
литературы С. Маршак «Мы
военные», А. Бродский «Мой
брат», сказка «Храбрец –
молодец». Подвижные игры
«Моряки», «Бравые солдаты»,
«Наездники»;
Воспитан
ники
Патриотическ
ое,
всех
возрастны
х групп .
познавательн
ое,
социальное,
физкультурно
оздоровитель
ное.
23 февраля. Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
- сюжетно-ролевые игры
«Пограничники»,
«Моряки».Слушание и
исполнение «военных» и
патриотических песен.Рассказы
из личного опыта («Мой папа
(дедушка) военный» и др.);
Отгадывание и загадок.
Выставка детских рисунков
«Защитники
Отечества моей семьи».
187
Региональный календарный план воспитательной работы.
5 Акция совместно с
9 родителями «Зажги свою
звезду, стань ярче на дороге!»
Акция совместно с
родителями по ПДД «
Пристегни самое дорогое!!!».
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
социальное,
Участие в фото- конкурсе
совместно с родителями
«Автокресло не помеха, а
помощник для успеха».
февраль
духовнонравственное,
Воспитате
ли
Всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Март
Федеральный календарный план воспитательной работы.
6 8 Марта -«Международный
0 женский день».
Воспитан
ники
Развлечение «8 Марта – «
Международный женский
день». Беседа: «Моя любимая
мама», «Если мама
заболела…»
всех
возрастны
х групп .
Беседа «Уважаем бабушек».
Слушание музыкальных
произведений М. Раухвергер
«Колыбельная», П. Чайковский
«Мама».
Патриотическ
ое,
познавательн
ое, духовнонравственное,
эстетическое.
8 марта.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Музыкальная дидактическая
игра «Мама и детки», «Птицы и
птенчики».Просмотр
мультфильма «Почему бабушка
так поступила» .Чтение
художественной литературы М.
Цветаева «У кроватки», А.
Толстой
«Хаврошечка».Слушание
музыкальных произведений
Г.Свиридов «Колыбельная», В.
Моцарт «Колыбельная».
Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы» «Милой
188
мамочки портрет», «Открытка
для мамы (бабушки)»/ открытки
и поделки выполнены детьми
совместно с педагогами и
родителями.
6 27 марта- «Всемирный день
1 театра»
27 марта- Тематический день .
Театрализованные
представления разнообразной
направленности
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
социальное,
27 марта.
эстетическое.
«Большой талант маленького
человека».
«Всемирный день театра»
Беседа «Что такое театр».
«Знакомство с театральными
профессиями», «Какой бывает
театр» и правилах поведения в
театре», «Знакомство со
зданием театра». Показ сказок.
драматизация.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Творческое взаимодействие
детей и родителей.
Выставка рисунков «Моя
любимая сказка»
Консультация для родителей
«Чему учат русские народные
сказки?»
Выставка книг «Мир сказок».
Цель:
предоставить родителям разноо
бразие сказок для детей.
Музыкально-театрализованное
представление для родителей
«Путешествие по русским
народным сказкам»
Региональный календарный план воспитательной работы.
6 18 марта – «День
2 воссоединения Крыма с
Россией».
Просмотр презентаций,
иллюстраций по данной теме
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Патриотическ
ое,
познавательн
ое, духовно-
март
Музыкальн
ый
руководите
ль.
189
(адаптированный материал по
возрасту).
Тематическая беседа с
детьми: «Россия наша Родина»,
«Что такое Родина?», « В
единстве наша сила с
рассматриванием иллюстраций
.
Просмотр видеофильмов «
Крым и Россия -мы
вместе»,«Россия – мы дети
твои».
Тематическое занятие «Крым
и Россия едины».
Ситуативный разговор
«Родина это….». Цель:
побуждать дошкольников к
размышлению о том, что такое
Родина; развивать речевую
активность, логическое
мышление; воспитать уважение
и гордость к России .
Чтение стихотворений о
Крыме: Павлова Н.И. «Наш
Крым»; «Алушта», «Добрый
Крым», «Море» Огурцова
Лидия; Елена Гроова
«Севастопольская Осень» ,
«Черное море», «Флаг Крыма»
Цель: познакомить детей с
поэзией о Крыме, Севастополе;
развивать внимание, память.
Спортивные эстафеты «Если
мы едины – мы непобедимы».
Цель: развивать двигательную
активность детей; умение
играть .
Фотовыставка « Национальные
костюмы народов России».
Раскрашивание « Флаг России
и Крыма».
Рассматривание
иллюстраций на тему:
«Широка страна моя родная»,
«Моя страна - моя Россия»,
«Крымская весна»,
«Путешествие по Крыму»
Цель: показать красоту
природы России и Крыма, ее
величество; развивать
внимание, умение выражать
свои впечатления в речи.
нравственное,
эстетическое.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
190
Апрель
Федеральный календарный план воспитательной работы.
6 2 апреля –«Международный
3 день Детской книги».
Просмотр презентаций о
создании книг ,о художникахиллюстраторах, организация
«Книжкиной больницы»
(ревизия и ремонт книг).
Воспитан
ники
средней,
старшей,
Познавательн
ое,
социальное,
2 апреля
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Познавательн
ое,
социальное,
7 апреля
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
подготови
тельной
групп
Беседа «Откуда книга к нам
пришла»; тематические
выставки («Моя любимая
книга», «Любимые книги нашей
семьи», «Книги-юбиляры»,
«Книжки-малышки»); Чтение
художественной литературы.
Выставка( совместное
творчество детей и родителей) –
«Книжки-самоделки».
Литературная гостиная
«Книжкины именины».
6 7 апреля –«Всемирный день
4 здоровья».
Коллективная зарядкафлешмоб на воздухе «В
здоровом теле - здоровый дух!»
Беседы «Физкультура и
здоровье», «Движение вместо
лекарств».
Беседы «Почему люди болеют»,
«Как уберечься от болезней»,
«Врачи наши помощники».
Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Поликлиника»,
«Аптека». Просмотр
мультфильмов «Смешарики.
Азбука здоровья»: «Скажи
микробам «НЕТ», «Личная
гигиена» Викторина «Азбука
здорового питания».
Коллективная аппликация-
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
физкультурно
оздоровитель
ное.
191
коллаж «Чистые ладошки».
Оздоровительный бег на
территории детского сада,
спортивные игры, эстафеты на
прогулке. Трудовая и
познавательноисследовательская деятельность
«Выращиваем витамины»
(Огород на окне)
6 12 апреля –« День
5 космонавтики».
Слушание песен о космосе и
космонавтах,
Беседы, рассказы воспитателя
по теме
праздника.Рассматривание
фотографий, иллюстраций и др.
Воспитан
ники
второй
младшей
средней
групп.
Познавательн
ое,
Воспитан
ники
средней,
старшей,
Познавательн
ое,
12 апреля.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп.
12 апреля.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
трудовое.
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях и
др.).
6 12 апреля –« День
6 космонавтики».
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях и
др.).
Беседы, рассказы воспитателя
(о первом космонавте планеты;
о создателях космических
кораблей К.Д. Циолковском,
С.П. Королеве; о гордости
россиян за достижения в
освоении Космоса; о названиях
улиц и площадей в каждом
российском городе – Гагарина,
Циолковского, Космонавтов,
Терешковой, Звездная и др.).
Безопасность космонавта на
земле и в космосе. Труд
космонавта. Профессии,
связанные с космосом.
подготови
тельной
групп
патриотическ
ое,
трудовое.
Презентация «Космический
мусор».
Квест- развлечение ко Дню
192
космонавтики «Этот
неизведанный космос».
Создание «космических»
атрибутов для игр своими
руками. Выставка рисунков
«Этот загадочный
космос»/совместные работы
детей и родителей/.
Воспитан
ники
Познавательн
ое,
всех
возрастны
х групп .
патриотическ
ое.
Воспитан
ники
всех
возрастны
Закрепления правил поведения
х групп .
при пожаре.
Познавательн
ое,
трудовое,
духовнонравственное,
6 22 апреля « Всемирный день
7 Земли».
Тематический день.
Тематическое занятие «
Берегите Землю».
Досуг «Эколята спешат на
помощь»
6 30 апреля « День пожарной
8
охраны».
22 апреля.
30 апреля.
Беседы о подвигах пожарных.
Спортивная эстафета « Юные
пожарные».
Знакомство с профессией
пожарного.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Родители
/законные
представит
ели/.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Региональный календарный план воспитательной работы.
6 Экологическая викторина
9 «Красная книга Крыма и
России».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
духовнонравственное
апрель
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
193
7 Тематический день «День
0 рождения детского сада»:
Досуг,
Выставка поделок «Подарок
детскому саду»,
СХД «Именинный пирог».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
социальное,
духовнонравственное
апрель
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Родители
/законные
представит
ели/.
Май
Федеральный календарный план воспитательной работы.
7 1 мая- « Праздник Весны и
1 Труда»
Беседа с детьми « Профессия
моей мечты»
Просмотр видео. «1 Мая —
Праздник весны и труда!»,
отгадывание загадок «
Профессии»
Чтение произведений : Б.
Заходер «Портниха»,
«Строители». С.Маршак
«Пожар», «Почта». С
Михалкова «Дядя Стёпа», «А
что у вас?», В. Сухомлинский
«Моя мама пахнет хлебом», Е.
Пермяк «Мамина работа», Н.
Найденова «Ольга Павловна»,
Я. Дягутите «Земля» и «Руки
человека», С. Баруздина «Кто
построил этот дом?», А.
Бродский «Мой брат», Н.
Калинина «Как ребята
переходили улицу» и «Где
ночуют трамваи и автобусы»,
Б. Житков «Светофор» (из
книги «Что я видел»), Е.
Пермяк «Для чего руки
нужны».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное,
трудовое.
Первая
неделя мая
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
194
7 9 мая – « День Победы».
Воспитан
2 Тематический праздник -«9 мая
ники
День Победы» . Просмотр
всех
презентаций. Чтение
возрастны
литературы о ВОВ. Поднятие
х групп.
флага России. Слушание гимна
России
Слушание патриотических
песен
«Этот День Победы!»
Экскурсия в парк, возложение
цветов к обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Боевой
Славы, сада Памяти в МБОУ
«Школа №11» им.Серго
Орджоникидзе. /возложение
цветов к памятнику/.
Познавательн
ое,
мая
патриотическ
ое, духовнонравственное,
9
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
7 Участие воспитанников,
3 коллектива, родителей
МБДОУ во всероссийских
акциях «Сад Памяти»,
«Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»,
«Бессмертный полк».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп.
Познавательн
ое,
мая
патриотическ
ое,
духовнонравственное,
социальное.
9
7 13 мая –«День основания
4 Черноморского флота».
Воспитан
ники
старшей и
подготови
тельной
групп.
Познавательн
ое,
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли старшей
и
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Занятие «Дошколятам –
интересно о Черноморском
флоте». Просмотр презентации
« Флот России и его история»,
«Знаменитые морские
адмиралы и полководцы,
которые участвовали в
освоении Севастопольской
Бухты».
7 15 мая «Международный
Воспитан
ники
13 мая
Патриотическ
ое.
Познавательн
ое,
15 мая.
Воспитате
ли всех
195
5 день семьи».
Беседа воспитателя с детьми на
тему «Семья». Дидактическая
игра «Кто больше назовет
ласковых слов для своих
родных?»,
всех
возрастны
х групп .
патриотическ
ое,
духовнонравственное,
социальное.
возрастных
групп.
Спортивный досуг «Моя
любимая семья».
Чтение стихотворения Я.Акима
« Родня», чтение сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка». Сюжетно-ролевые
игры: «Мой папа- шофер»,
«Мамины помощницы», «Наш
дом».
Региональный календарный план воспитательной работы.
7
6 5 мая –Пасха Христова
Просмотр мультфильма
«Детям о Пасхе»
Рассматривание иллюстраций
на тему праздника Светлой
Пасхи
Просмотр презентации «
Светлая Пасха»
Беседа на тему «Что такое
пасха?»
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.
Май
Воспитате
ли всех
возрастных
групп.
Июнь
Федеральный календарный план воспитательной работы.
7 1 июня-« Международный
7 день защиты детей».
Спортивный праздник « 1 июня
– «Волшебный мир детства».
Беседа с детьми старшей и
подготовительной групп «Что
это за праздник –
Международный день защиты
детей», «Кто и от чего
защищает детей?».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
духовнонравственное,
социальное.
1 июня.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
196
воспитател
ь.
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Патриотическ
ое,
духовнонравственное.
5 июня.
7 6 июня- «День рождения
9 великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837).»
« День русского языка».
Тематическая викторина
«Сказки Пушкина»
Чтение стихотворений
Пушкина о природе.
Презентация «Пушкинские
места».
Выставка детских работ по
мотивам сказок А.С.Пушкина.
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое.
6 июня.
8 12 июня - «День России».
0
Тематическое занятие «С чего
начинается Родина».
Тематическое развлечение
«Мой дом – моя Россия». Игра
– викторина «Моя Россия».
Просмотр презентации «Страна
бескрайних просторов».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
эстетическое.
12 июня.
7 5 июня –« День эколога».
8
Беседа « Чисто не там где
убирают, а там где не мусорят».
Чтение «Пословицы и загадки о
природе»
Беседа «О бережном и
заботливом отношении к
природе»
Поднятие флага России ,
слушание гимна России.
Организация и проведение
русских народных игр.
Выставка и представление
детских творческих работ
воспитанников
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
197
ели/.
Региональный календарный план воспитательной работы.
8 16 июня « Курбан –байрам»
1 Беседа «Курбан-байрам»( об
истории празднования и
традициях празднования) с
просмотром презентации.
Воспитан
ники
старшей и
подготови
тельной
групп
Патриотическ
ое,
познавательн
ое,
социальное,
эстетическое.
16 июня
8 23 июня –« День Святой
2 Троицы»
Воспитан Патриотическ
ники
ое,
старшей и познавательн
подготови ое, духовнотельной нравственное,
групп
социальное,
эстетическое.
23 июня
Беседа «Праздник День Святой
Троицы» с просмотром
презентации.
Хоровод «Ай-да, березка».
Подвижные игры «Золотые
ворота», «Венок». Аппликация
из ниток и бумаги «Белая
берёзка».
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитате
ли
старшей и
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитате
ли
старшей и
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Июль
Федеральный календарный план воспитательной работы.
8 8 июля «День семьи, любви и
3 верности».
Беседы на темы «Семья – это
значит мы вместе»,
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом», «дочкиматери», «Играем в
профессии», «День рождения».
Рисунки на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и цветок».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
социальное.
8 июля
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
198
8 30 июля «День Военно4 морского флота»
Беседы о празднике «День
Военно-морского флота», д.и.
«Морские профессии»,
«Морское путешествие на
корабле», рассматривание
иллюстраций «Моряки
Военного флота»,
прослушивание композиции
«Служить России» (И.Резник),
«Звуки моря»
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
трудовое,
социальное.
30 июля
8 30 июля- «Международный
5 День дружбы».
Просмотр иллюстраций на
заданную тему, чтение
стихотворений, беседы о
дружбе. Просмотр
мультфильма «Кот Леопольд».
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,
социальное.
30 июля
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Август
Федеральный календарный план воспитательной работы.
8 5 августа – «Международный
6 день Светофора».
Спортивное развлечение
«Школа светофорных
наук».Беседа « История
праздника» , «Светофоры в
разных странах», « Светофоры
на железной дороге, на
различных производствах»
.Ознакомление с профессией
регулировщик
Чтение из цикла «Осторожные
сказки. Безопасность для
малышей» Т. Шорыгиной,
заучивание стихотворения Р.
Фархади «У любого
перекрёстка нас встречает
Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .
Познавательн
ое,
физическое и
оздоровитель
ное.
5 августа
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Отдел
ГИБДД
Управлени
199
светофор»
8 22 августа «День
7 Государственного флага
Российской Федерации»
Тематические занятие «Наш
дом-Россия»
Тематические беседы «Наша
страна», «Кремль», «Чем
славится наша страна», «Где
флаги увидеть можно» .
Просмотр презентации «День
Российского Флага».
Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о Родине,
флаге, России. Чтение детьми
стихотворений о Родине и
флаге России.
Дидактические игры:
«Развивающее лото «Флаги»,
«Собери флаг», «Белый, синий,
красный».
Рисование: «Флаг России»
Оформление выставки
рисунков на тему: «Флаг нашей
Родины».
Прослушивание гимна
России.
Фотоакция (фото семьи на фоне
Российского флага).
Воспитан Познавательн
ники
ое,
средней, патриотическ
старшей,
ое, духовноподготови нравственное.
тельной
групп
22 августа.
я МВД
Российско
й
Федерации
по г.
Керчь.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Родители
/законные
представит
ели/.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
является детским садом комбинированного вида (лицензия серия 82Л01 № 0000315,
регистрационный № 0303 от 23 июня 2016 г.). В ДОУ наряду с общеразвивающими
группами функционируют группы компенсирующей направленности для детей с
200
тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР), количество воспитанников в группах
меняется в связи с ежегодным набором детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 2 «Капелька» (далее - Программа) предназначена для специалистов МБДОУ, в
которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР),
определяет организацию воспитательно - образовательного процесса в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 4 до 7(8) лет.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
законодательных и нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (с изменениями, утвержденными Приказом Министерства
просвещения РФ от 21.01.2019 № 31);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 27.01.2023 №72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
- Закон Республики Крым от 6 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании
в Республике Крым»;
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей (Утверждены Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2);
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
201
Программа служит механизмом практической реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает
принципы организации, методы, приемы, порядок организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ (в частности детей с тяжелыми
нарушениями речи).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого
ядра содержания дошкольного образования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
При разработке и конструировании части, формируемой участниками
образовательных отношений, была использована «Региональная парциальная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. Объем обязательной
части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа спроектирована с
учётом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Она
предназначена
для
осуществления
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи от 4 до 7(8) лет. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи
различного генеза (по клинико-педагогической классификации).
Программа обеспечивает:
– разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к
школьному обучению;
– образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в группе
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
Программа содержит описание задач и содержание работы во всех пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие), соответствующим Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и обеспечивает разностороннее
развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
202
Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционной
и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Цели Программы:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
- коррекция тяжелых нарушений речи у детей среднего и старшего дошкольного
возраста;
- формирование целостных представлений о родном крае, приобщение детей
дошкольного возраста к историческим и природным особенностям родного края через
различные виды детской деятельности, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
● обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
203
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
● определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений
(в том числе сетевого);
● создание комплекса коррекционно-развивающей работы в группах
компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития
детей данного контингента;
● обогащение представлений об особенностях национальной культуры народов
проживающих в Крыму, поддерживать интерес к истории своего края, воспитывать
чувство гордости за свою малую Родину.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для
детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в концепции дошкольного воспитания.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей с ТНР и основывается на следующих принципах:
● Поддержка разнообразия детства.
● Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
● Позитивная социализация ребенка.
●Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ) и детей.
●Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами.
●Индивидуализация дошкольного образования
● Возрастная адекватность образования.
●Развивающее вариативное образование.
●Принцип научной обоснованности и практической применимости
●Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала)
● Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
●Принцип интеграции образовательных областей
●Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса
●Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой.
● Онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи в
норме)
● Принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
● Принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
204
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные
области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно - эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по
образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи,
содержание психолого-педагогической работы. Материал представлен по возрастным
группам.
Программа состоит из 3 основных разделов (целевой, содержательный,
организационный) и дополнительного раздела. Каждый из основных разделов
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе: необходимый уровень развития ребенка для успешного освоения
им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений Программы отражает
приоритетные направления ДОУ (региональный компонент).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Семья для ребёнка - жизненно необходимая среда, определяющая
путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку
эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Программа
ориентирована на взаимодействие с семьёй.
Педагог в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе воспитания.
Основные цели и задачи.
Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников — создание необходимых
условий для формирования компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОУ;
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
205
206
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт МОНиМ Республики Крым 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Федеральный закон "Об образовании в РФ" N 273-ФЗ от 29.12.2012 
Управление образования Администрации города Керчи РК 
bus.gov.ru 
Электронная очередь в ДОО Республики Крым 
Независимая оценка качества образования 
Федеральная образовательная программа дошкольного образования 
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
