Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2
«Капелька»
УТВЕРЖДЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на Педагогическом совете
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №
2 «Капелька»

Заведующий МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №
2 «Капелька»
Е.В.Шишлевская

Протокол № 1
от «31» августа 2023 г.

Приказ № 76
«31 » августа 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

г. Керчь
2023 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
образовательной программы дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи Республики
Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
I.
1.1.

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

8

Пояснительная записка

8

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

10

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

11

1.3.

Педагогическая диагностика

21

1.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)

23

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

29

Содержание образовательной работы по образовательным областям.

29

II.
2.1.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

29

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

49

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

63

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

80

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

99

2.2.

Описание форм, способов, методов, средств реализации Программы

117

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

127

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

133

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

134

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

137

2.7.

Рабочая программа воспитания

145

2.7.1 Целевой раздел.

145
2

2.7.1.1 Цели, задачи. Направления воспитания

145

2.7.1.2 Целевые ориентиры воспитательной работы

148

2.7.1.3

Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)

2.7.2 Содержательный раздел.

154
157

2.7.2.1 Уклад МБДОУ № 2

157

2.7.2.2 Воспитывающая среда МБДОУ № 2

158

2.7.2.3 Общности (сообщества) МБДОУ № 2

158

2.7.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях

159

2.7.2.5 Формы совместной деятельности

162

2.7.2.6 Организация предметно-пространственной среды

163

2.7.2.7 Социальное партнерство

165

2.7.2.8 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений

165

2.7.3 Организационный раздел
2.7.3.1

Кадровое обеспечение

168
168

2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение

170

2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

170

2.7.3.4
2.8.

Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)

171
177

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

179

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

179

3.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

181

3.3.

3.4.
3.5.

Материально-техническое обеспечение Программы , обеспеченность 187
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень
литературных, музыкальных, художественных и
190
кинематографических произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

191

3

3.6.

Режим и распорядок дня

193

3.7.

Федеральный календарный план воспитательной работы

200

3.8.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).

221

3.9

Региональный календарный план воспитательной работы

222

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

228

4.1.

Краткая презентация

228

4

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения).
Дошкольное образовательное учреждение № 2 является муниципальным
бюджетным
дошкольным
образовательным
учреждением
детским
садом
комбинированного типа.
Муниципальное бюджетное дошкольное
Наименование
образовательное учреждение города Керчи Республики
образовательной организации Крым «Детский сад комбинированного вида № 2
«Капелька»
Руководитель
Шишлевская Елена Вадимовна
Адрес организации
298330, г. Керчь, шоссе Индустриальное, д.1-А
Телефон, факс
36561 7-20-58
sadik_kapelka-kerch@crimeadu.ru
Адрес электронной почты
Учредитель
Дата создания
Лицензия

Учредителем является муниципальное образование
городской округ Керчь Республики Крым. Полномочия
учредителя осуществляет
Администрация города Керчи Республики Крым
1995 год
от 23.06.2016 № 1862 серия 82П01 № 0000340

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
расположено в жилом районе города. В непосредственной близости расположены:
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23». Здание МБДОУ № 2 построено по типовому проекту
(год постройки – 1995 г): это двухэтажное здание, общей площадью 3979,40 кв.м.
Проектная наполняемость на 287 мест. МБДОУ размещается на обособленном
земельном участке. Общая площадь которого 7923,00 кв.м.
Цель деятельности МБДОУ № 2– осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности МБДОУ № 2 является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Режим работы МБДОУ № 2
Рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по пятницу. Режим работы ДОУ – с
7:00 до 19:00.
Система управления организации.
Управление МБДОУ № 2 осуществляется в соответствии с действующим
законодательством и уставом .
Управление МБДОУ № 2 строится на принципах единоначалия и коллегиальности.
Коллегиальными органами управления являются: педагогический совет, общее
собрание работников. Единоличным исполнительным органом является руководитель –
заведующий.
В МБДОУ функционирует 12 групп, имеющих общеразвивающую и
компенсирующую направленность.
5

В МБДОУ № 2 сформирована материально-техническая база для реализации
образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей. В МБДОУ № 2
оборудованы помещения:
− групповые помещения – 12;
− кабинет заведующего – 1;
− методический кабинет – 1;
− музыкальный зал – 1;
− физкультурный зал – 1;
− пищеблок – 1;
− прачечная – 1;
− медицинский кабинет – 1;
При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные,
индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы групповые комнаты,
включающие игровую, познавательную, обеденную зоны.
Деятельность МБДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской федерации» направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной

программы дошкольного образования:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями, утвержденными Приказом Министерства просвещения
РФ от 21.01.2019 № 31);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №7184);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);

6

- Закон Республики Крым от 6 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании
в Республике Крым»;
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей (Утверждены Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2);
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573).

7

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ (далее –
Программа) является нормативно-управленческим документом, разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее
развитие ребенка по:
 социально-личностному развитию,
 познавательному развитию,
 речевому развитию,
 художественно-эстетическому развитию,
 физическому развитию.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) – обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly281893
2735
Цели, задачи и принципы реализации Программы определены в пп.14.1.-14.3.
ФОП ДО.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
8

историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далееиндивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.

9

Отличительные особенности сформированной Программы.
1. Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы —
воспитание уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
2. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из
главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о
сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Особое
внимание уделено применению эффективных здоровьесберегающих технологий.
3. Патриотическая направленность Программы. В Программе большое
внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
4. Учет регионального компонента по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста. Программа обеспечивает системный подход к реализации
курса краеведческой и народоведческой работы, с целью формирования у детей
духовной культуры, активной гражданской позиции и познавательных интересов.
5.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
6.Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в
детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни. Особое
внимание уделено внедрению развивающих методик.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
МБДОУ является бюджетным образовательным учреждением, находящимся в
ведении муниципального образования городской округ Керчь Республики Крым.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
- для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 м2 на одного ребенка,
фактически находящегося в группе
- для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 м2на одного
ребенка, фактически находящегося в группе.
Наполняемость групп компенсирующей направленности согласно Устава.
10

При поступлении в МБДОУ ребенка с категорией «ребенок-инвалид» педагоги ДОУ
обеспечивают особые образовательные потребности в соответствии с ИПРА. В случае
отказа от обучения по АООП (по заявлению родителей) обучение проводится по ООП
ДО.
Кадровый потенциал
Медицинское обслуживание осуществляется медицинскими работниками,
состоящими в штате МБДОУ..
Дошкольное учреждение организует питание детей в соответствии с их возрастом, в
зависимости от режима работы и временем пребывания детей в МБДОУ. Приготовление
пищи осуществляется в пищеблоке детского сада работниками МБДОУ. В групповых
помещениях имеются раздаточные, которые оснащены всем необходимым
оборудованием для раздачи пищи.
Образовательную деятельность с воспитанниками осуществляет педагогический
персонал. Руководит педагогическим процессом старший воспитатель, воспитательнообразовательную работу осуществляют воспитатели и специалисты: педагог-психолог,
музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, учителя-логопеды.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения ФОП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в пп. 15.2.15.4. ФОП ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
иподражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
11









последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
12

 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления офакторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себев первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3- 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующегои проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
13

проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам,знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
14

формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо"
и "пожалуйста";
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
15

поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих; ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
16

вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственн
17

символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
можетконтролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены,
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российскогоспорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
18

 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
19

представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
20

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – два раза в учебном
году: на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
21

деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
Педагоги использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
утвержденные в МБДОУ:

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Первая младшая группа.

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом
контекстобразовательной деятельности. Изучение индивидуального развития
детей. Вторая младшая группа .

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Средняя группа .

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Старшая группа.

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей.
Подготовительная группа
По результатам педагогической диагностики определяется уровень освоения
каждым ребенком ОП ДО МБДОУ по образовательным областям:
А. ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
Б. ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
В. ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
Г. ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
Д. ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь взрослого не принимает
Уровень
освоения
задач
ОО
А,
Б
В,
Г

Д

Показатель освоения
задач образовательных
областей ОП ДО
МБДОУ
Нормативный
вариант
освоения образовательной
программы
Показатель проблем в
развитии
ребенка
социального
и/или
органического генеза
Выраженное
несоответствие развития
ребенка возрасту

Действия воспитателя,
инструктора по физической
культуре, педагога-психолога

Оказание помощи в преодолении
незначительных
трудностей
организации
педагогического
процесса в группе
Необходимость
корректировки
педагогического процесса в группе по
данному
параметру/ данной образовательной
22

области

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

1.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).

В работе МБДОУ учитываются региональные особенности Крымского региона
(природно-климатические,
национальные).
Крымский
полуостров
является
полиэтничным регионом. В этой связи особое значение приобретает проблема
всестороннего этнического просвещения и привития навыков толерантного
взаимодействия. Также созданы условия для краеведческой работы с дошкольниками.
Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ, образовательные потребности,
интересы, возможности педагогов и воспитанников, а также запросы родителей
(законных представителей). Данное направление представлено в части, формируемой
участникам образовательных отношений, через реализацию парциальных программ.
Основной целью работы в соответствии с Региональной парциальной
программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек» является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
● приобщение к истории возникновения родного города,
● формирование представлений о достопримечательностях родного города,
республики Крым, государственных символах,
● воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду,
● формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел,
● формирование представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Региональной
парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек»:
●Принцип приоритета общечеловеческих ценностей (Осознание идей этнической
и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия языковых,
этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени
проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок
упоминания этносов, языковых или религиозных групп).
23

●Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур (Вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу).
В Программе МБДОУ региональный компонент рассматривается как одного из
средств социализации дошкольников, и предполагает раскрытие следующих аспектов
разносторонне:
 Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на
основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается
краеведческий материал.
 Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода
от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому –
культурно-историческим фактам.
 Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы).
Цели, задачи и принципы части, формируемой участниками образовательных
отношений более подробно представлены в:
Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2019. – С. 7Планируемые результаты освоения Программы детьми младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с Региональной парциальной
программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек»:
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного
возраста
Раздел «Природа Крыма»:
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского
сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
24

Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»:
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам,
явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним
словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много
разных людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
25

Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей игры; – владеют обобщенными способами
построения игрового образа; – принимают участие в разных видах игр, эмоционально
положительно откликаются на них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре. Целевые
ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы,
территории детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
26

– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место
их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественноречевой. Раздел «Люди
Крыма и их культуры» Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края
и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики
Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
27

– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности
– изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между
людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются
в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют
роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
 повышения качества реализации Программы.
.Планируемые результаты освоения Программы детьми младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста в части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в виде целевых ориентиров в:
28

Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» /
Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа» 2019. С. 13-18

II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям.
Содержание Программы соответствует Федеральной рабочей программе
образования и определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития и образования детей
дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми
при целенаправленной систематической работе с ними.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
29

формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО.

От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
30

Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи
другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
31

развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагогический работник обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
32

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.

33

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с
детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко,
пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми,
спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями
взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя
бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам
безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.

34

От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка),
в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда
я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
35

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
36

Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий
материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
37

детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение
правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников,
проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное
к
ним
отношение,
проявляет
интерес
к
основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
38

действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду
в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
39

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка
детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.

40

В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку
мероприятий в детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность, строительство,
41

сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей
с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии можно
определить в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность
покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый
лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
42

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей,
их обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться
под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и
по назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
43

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
активное участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
44

Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать
в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
45

информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
46

Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников
создать правила безопасного общения в группе.
47

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у
себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания
и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной
регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и
ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в
детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями,
грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.

48

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения
и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел
и фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);

49

знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
отличительными особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с
ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность
на сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и
группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу).
Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества, действия переливания, пересыпания. проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
Педагогический работник поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на
2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей
формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к
освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять
представления детей об окружающем мире,
знакомит ребенка с явлениями
общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину,
парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает
формировать и расширять знания детей об окружающем мире (ребенок может
непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил —
50

вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой
и неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего
окружения (деревья,
овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их
характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве,
величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с
ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным
признакам, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из
ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет
животных и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
наиболее существенные отличительные признаки и особенности, интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять
освоение способов сравнения предметов по величине, количеству, определения их
соотношений; побуждать овладевать чувственными способами ориентировки во
времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его
людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям
51

ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник
воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую
деятельность, педагогический работник расширяет и конкретизирует познавательные
действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых
фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Педагогический работник дает
52

первоначальные представления о названии родного города (села), видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник рассказывает
о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают
квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком,
участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и
т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения
(магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях
нужны определенные вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в
ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый); воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека.
Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней.
Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Педагогический работник способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует
представления о некоторых цветах спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при
обследовании предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные
задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и
неживой природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в
деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями
замещения,
подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
53

характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и
его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать
изменения объектов по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка
цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства между предметами по 2 –
54

3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от пространственнокачественных признаков предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления
о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города
(села), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране: название некоторых общественных
праздниках и событиях. Проводится ознакомление с профессиями людей близкого
окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения
поставленных взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в
поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами
создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками
человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую
работу выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки,
остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,
пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к
пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и
сделаны из разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой,
избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
55

Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и
др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический работник
й формирует представление об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к
общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить
начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму,
величину); владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности, называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, называет свойства
и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

56

С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на
то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды,
осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных
материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на основе
признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за
ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира (природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках, отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости
защиты и ухода за живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к
природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять (с помощью педагогического работника) структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации стимулируется освоение
умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать
57

предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование приемов
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений; формирование представлений о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их
безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными
видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
учит наблюдать за действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм
совместной деятельности педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о
друге, обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, формулировать
вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении способов
решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в
пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения между ними;
освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащение представлений и развитие умений устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий
мир. Педагогический
работник расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических
событиях, героях России. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у детей
понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
58

Природа. Педагогический работник формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по
внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья,
кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные
для человека). Педагогический работник направляет внимание ребенка на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их
определять, понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах
(воды и воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений). Педагогический
работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять
роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Может регулировать свою активность: соблюдать очередность,
учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания, построенные на основе логики;
проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и
самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные
эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем. Имеет представления о социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности,
организовать соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям; использует математические способы и средства познания
окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные символы,
проявляет интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к городу (селу),
в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по
признакам, имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления
природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и животных в
59

зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать
самостоятельность,
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет,
вычисление, измерение для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности
расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
60

условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.).
Освоение различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а
также в ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический
работник выстраивает работу с детьми в определенной логике, представления детей о
родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Аналогичным образом происходит освоение
представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на Земле,
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с
этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных
61

ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в
познавательно-исследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
62

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly2
818932735 – ссылка на ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
63

Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Воспитатель
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не
пропускать слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; начинается словотворчество. Педагогический работник формирует умение
детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
64

воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности
для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста,
побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в
общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без
наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов,
правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания,
просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
65

животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Учить детей
разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем
совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
66

Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги
закрепляют умения дошкольников использовать основные формы речевого этикета в
ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи:
детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения
или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по
вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
67

Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы
и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание,
беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша
исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать
известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами
для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки,
фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению
впечатлений от прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит
за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х
простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
совместно с педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
68

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах, правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных.
Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов. Учить использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Учить в правильном
понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, между,
около). Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучание (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учить выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
69

главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей
в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
70

Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Воспитатель учит дошкольников участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать
в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени
и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по
протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы
рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры
литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать
пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра
слов), различению художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности
формы художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем
использования различных методов и приемов углубления восприятия прочитанного:
беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
71

играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного,
пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения
в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать
игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов;
составлять совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные
типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит
правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку; слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение
пользоваться несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по
образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные
предложения. Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
72

Научить детей образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспитателя и детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить детей использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания. Формировать культуру
общения: учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. Учить
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте).
73

Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; обучает использованию средств интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи,
учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
74

разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучает детей
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг
чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять
читательские интересы детей в процессе подготовки и проведения тематических
выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
75

В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о
развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов
народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов
(близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать
использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить
составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для
чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки,
детские театры, музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с
родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом
относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые
ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая,
грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа слов,
определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный —
согласный), место звука в слове; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,
устанавливает причинные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о
некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы,
76

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывание (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению слогов, слов, простых
предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова
различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
77

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений
в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга
родителям, сверстникам. Педагогический работник использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
78

содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности.
Педагог
обучает
составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогический работник развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать
детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и
современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки,
авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты
познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности
жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
79

Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в
процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики, которые могут служить источником
для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает
слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника; умеет принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр;
речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом
слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на

80

детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
81

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.
82

п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета.
83

Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять
знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
84

предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят оровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений
85

(ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных
движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
86

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
87

называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к
лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части. Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
88

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
89

предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
90

композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
91

полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать
формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в
два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
92

(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание
93

с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать
развивать
образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
94

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
95

оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
96

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из
строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
97

возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
98

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly28
18932735 – ссылка на ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела
при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в
заданном направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам
99

и упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности,
осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и выполнять их.
Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для
сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по
кругу в заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на
друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед,
в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг
за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30
см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца,
веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой.
Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы,
через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с
детьми упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками.
Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание
с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных совместно со педагогическим работником и по его
показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с
100

одним или двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и
щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий
мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду,
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает,
лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает
с продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует
в несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные
эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует
на сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их
регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать
двигательный
режим
с
учетом
возрастных
психофизиологических особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание,
ходьба, бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей
при выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых
ритмических движений под музыку;
101

активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым
упражнениям, выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим
упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит
выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку.
Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с
педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в
подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для
овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в
разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с
выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на
ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50
см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди,
правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров),
принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через
предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через
102

линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние
25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и
на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение
их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание
предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение
упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя.
Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и
разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе.
Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее,
вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным
шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие
элементы народных плясок, доступные по координации, например, поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки»,
прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания
педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве.
Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,
«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой
дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и
цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие
ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На
103

ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что
спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для
здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности
в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм. Легко находит свое место при совместных построениях
и в играх. При выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное
положение, демонстрирует большую, чем ранее координацию движений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет
лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения,
осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет двигательные задания,
действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх,
знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх,
самостоятельно их проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки
при выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное положение,
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять
общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры.
Развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
104

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки,
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и
навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего,
в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и
на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см),
по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание
через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6
мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера.
Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на
скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней
скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь
на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг
другу и педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5
м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м
правой и левой рукой, в вертикальную цель.
105

Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над
головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через
предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через
параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со
взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на
поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги
врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на
живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по координации
упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух
движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично
хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает
психофизические
качества,
пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
106

творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные
игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя
во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом
самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой,
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек
для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную
активность, быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении
физических упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится выполнить
движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость,
упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно
их организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими
детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
107

расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа
жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного
поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него
влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку физические упражнения учит
принимать правильное исходное по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Формирует представление о зависимости хорошего
результата при выполнении физических упражнений от правильной техники
выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять
ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил,
проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные
представления об организме человека, разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности, продолжает воспитывать полезные привычки с целью приобщения к
основам здорового образ жизни. Организует для детей и родителей туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два
круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной
колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо,
налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках
с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы,
с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по
кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром
108

темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние
— 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через
бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
до 4–6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и
левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой
и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз,
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных
положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору.
Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание предметов стопами ног,
упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны,
сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах:
стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
109

Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной,
на двух ногах попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением
вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по
одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим
шагом. Повороты на месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон
прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить на груди.
Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и
инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности
детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие
силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м).

110

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье
(вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены
и др.) Формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их
соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к своему здоровью и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании,
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего
похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20
минут. Формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых
вещей и одежды для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать осторожность, преодолевая препятствия,
правила гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной
деятельности сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества,
проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и
дает оценку двигательным действия других детей и своим. Способен самостоятельно
111

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. Знает
способы укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на
здоровье. Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь больным
близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль,
самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при
выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственноволевые качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на
здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных
упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкальноритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером
музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
112

Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги
в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями,
разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами,
в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с
построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и
ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по
доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами
(с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному,
по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег
2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в
среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров
(10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье
по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет
в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10
раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на
месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание
113

набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений
(стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5
м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед
на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении
сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с
места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с
разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30
см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся
вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в
разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями,
степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и
корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину,
на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные
стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами.
Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на
спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном
темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением
ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом,
вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног
вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты
переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на
коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега.
114

Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и
самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м.
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с
элементами
соревнования,
игры-эстафеты),
способствующие
развитию
психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с
элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше
мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
115

клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха,
органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья
поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах,
оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье,
и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагогический работник организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и
от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может
придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в подвижных
играх, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими
детьми. Проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые
116

качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.).
Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных
достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает
правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших
туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.2. Описание форм, способов, методов, средств реализации Программы
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (ФОП п. 23.5.).

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
• интерес к миру и культуре;
• избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
Формы
работы с детьми по образовательным областям.
Образовательные области

Формы работы
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
117

Социальнокоммуникативное развитие

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с
воспитателем
 игра Совместная со
сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.

Познавательное развитие

Рассматривание
Наблюдение
 Играэкспериментирование.
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация

Речевое развитие

Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).

 Индивидуальная игра.
 Совместная с
воспитателем
игра.
 Совместная со
сверстниками игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская
деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная
деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
Драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных
118

 Интегративная
деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра

Художественноэстетическое развитие

 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
Музыкально
дидактическая игра
 Разучивание
музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

ситуаций.
Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная
деятельность
 Обсуждение
 Рассказ
 Инсценирования
 Ситуативный разговор с
детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
 Изготовление украшений
для группового помещения
к праздникам, предметов
для игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
 Создание макетов,
коллекций и их
оформление
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера,( элементарного
музыковедческого
содержания)
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное
упражнение
 Попевка.
 Распевка
 Двигательный,
пластический танцевальный
этюд
 Танец
119

Физическое развитие

Игровая беседа с
элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

 Творческое задание
 Концерт
 Музыкальная сюжетная
игра
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная
деятельность
 Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья.
Возраст детей

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет

Регламентируемая Нерегламентированная деятельность,
деятельность
час
(НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2 по 10 мин
6- 7
2-3
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
2 по 20 мин
7
3-3,5
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
3 по 30 мин
5,5 - 6
2,5 - 3

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность
вне
организованных
занятий
обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
120

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности.
Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных
способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение
дидактических задач.
Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от
цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:
Наглядные
методы
- наблюдение,
- демонстрация образца,
- показ способа действий

Практические
методы
- упражнения,
- опыты,
- экспериментирование,
- моделирование
Игровые методы
- создание
воображаемой
ситуации,
-метод
пространственновременного смещения,
- вхождение в роль,
- выполнение действий
с опорой на игровое
правило,
- метод замещения,
эмоциональной и
интеллектуальной
децентрации,
- дидактическая игра

Словесные
методы
- беседа,
-рассказ педагога и
детей,
- чтение
художественной
литературы

Методы и средства реализации Программы.
Образовательная
область

Формы и
способы
организации
образовательно
го процесса

Методы

Средства

2-3 года
Физическое
развитие

Непосредственная Наглядный:
образовательная
 Наглядно-зрительные
деятельность,
приемы (показ
совместная
физических
деятельность
в
упражнений,
режимных
имитация, зрительные
моментах
ориентиры)
 Наглядно-слуховые

 Двигательная
активность
 Экологоприродные
факторы (солнце,
воздух, вода)
121

приемы (музыка,
песни)
 Тактильно-мышечные
приемы(непосредстве
нная помощь
воспитателя)

 Психогигиеническ
ие факторы
(гигиена сна,
питания, занятий)
 Личный пример

Словесный:
 Объяснения,
пояснения, указания
 Подача команд,
распоряжений,
сигналов

Познавательно
е развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Практический:
 Повторение
упражнений без
изменения
Непосредственная Наглядные методы:
 Демонстрация
образовательная
 Метод демонстрации
объектов.
деятельность,
 Метод показа
 Действия и
совместная
движения,
Метод проблемного
деятельность
в обучения:
манипуляция с
режимных
предметами.
 Познавательномоментах
проблемное
 Различный
изложение
дидактический
материал
 Опыты, наглядные
объекты.
 Материалы для
экспериментирова
ния
Непосредственная
Словесные методы:  Общение
образовательная
 Рассказ;
взрослых и детей
деятельность,
 Объяснение;
 Культурная
совместная
языковая среда
 Беседа;
деятельность
в
 Обучениеродной
 Разъяснение;
режимных
речи на занятиях
 Работа с книгой
моментах
 Художественная
литература
Практические:

Развивающая
 Дидактические
предметно-игровая
игры,
среда
дидактические
упражнения,
 Активизация
пластические
проблемного
этюды,
общения взрослого
с детьми
 Методы создания у
детей
 Передача игровой
практического
культуры ребенку
опыта трудовой
(обучающие игры,
деятельности
досуговые игры,
народные
игры)
 Личный пример
122

Художественно Непосредственная
образовательная
-эстетическое
деятельность,
развитие
совместная
деятельность
в
режимных
моментах

Наглядные методы:
 Метод показа
 Метод
иллюстрирования
 Метод демонстрации

Речевое
развитие

Словесные методы:
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой

Словесные методы:
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой

Наглядные методы:
 Метод
иллюстрирования

 Обогащение детей
знаниями
и опытом
деятельности
 Обучающие игры
 Неоднократные
повторения
 Различные
действия,
движения
 Музыкальнодидактические
игры
 Предполагает
использование
картин, рисунков,
пособий:
плакатов, картин,
репродукций,
зарисовок.
 Мультфильмы,
диафильмы
 Фольклор: песни,
потешки, сказки,
стихотворения,
скороговорки
 Репродукции
картин, сюжетные
картинки,
фотографии,
иллюстрации к
сказкам
 Фольклор: песни,
потешки, сказки,
стихотворения,
скороговорки,
 Репродукции
картин, сюжетные
картинки,
фотографии,
иллюстрации к
сказкам

3-7 лет
Физическое
развитие

Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)

непосредств
енно

Наглядный:
 Наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые

 Двигательная
активность,
занятия
физкультурой
 Экологоприродные
факторы (солнце,
воздух, вода)
 Психогигиеническ
ие факторы
123

образовательная
деятельность

образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей

приемы (музыка,
песни)
 Тактильно-мышечные
приемы(непосредстве
нная помощь
воспитателя)

(гигиена сна,
питания, занятий)
 Личный пример

Словесный:
 Объяснения,
пояснения, указания
 Подача команд,
распоряжений,
сигналов
 Вопросы к детям
 Образный сюжетный
рассказ, беседа
 Словесная инструкция
Практический:
 Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями
 Проведение
упражнений в
соревновательной
форме

Познавательно
е развитие

Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)

непосредств
енно
образовательная
деятельность

образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей

Методы,
повышающие
познавательную
активность:
Элементарный анализ,
сравнение, группировка
и классификация,
моделирование и
конструирование,
ответы на вопросы
детей, приучение к
самостоятельному
поиску ответов
навопросы)
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность:
воображаемые
ситуации,
придумывание сказок,
игры-драматизации,
сюрпризные моменты,
сочетание
разнообразных средств

 Детское
экспериментирова
ние
 Организованная
образовательная
деятельность
 Проектная
деятельность
 Художественная
литература
 Наглядные
пособия
 Объекты и
явления
окружающего
мира
 Логические задачи
и проблемные
ситуации
 Развивающая
предметнопространственная
среда
 Наглядное
моделирование
124

на одном занятии
Наглядный:
 Наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение
состояния предмета
по
отдельным признакам,
восстановление
картины целого по
отдельным признакам)
 Рассматривание
картин, демонстрация
фильмов

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
 непосредственно
образовательная
деятельность
 образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Практический:
 Игра (дидактические
игры, подвижные
игры, творческие
игры)
 Труд в природе
(индивидуальные
поручения,
коллективный труд)
Метод руководства
сюжетно-ролевой игрой
Методы формирования
нравственных
представлений,
суждений, оценок
Методы создания у
детей практического
опыта трудовой
деятельности

Самостоятельная
деятельность
детей
Художественно Совместная
образовательная
-эстетическое
деятельность
развитие
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,

Наглядный:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений,
демонстрация, показ,
иллюстрирование

 Развивающая
предметно-игровая
среда
 Активизация
проблемного
общения взрослого
с детьми
 Передача игровой
культуры ребенку
(обучающие игры,
досуговые игры,
народные
 игры)
 Обогащение детей
знаниями
и опытом
деятельности

 Произведения
искусства
 Приобщение детей
к национальной
культуре:
 Знакомство с
произведениями
125

парная)

непосредств
енно
образовательная
деятельность

образовател
ьная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей

Словесный: беседы о
различных
музыкальных жанрах
Словесно-слуховой:
пение
Слуховой: слушание
музыки
Игровой: музыкальные
игры
Практический:
технические и
творческие
действия,разучивание
песен, танцев,
воспроизведение
мелодий

Речевое
развитие

Совместная
образовательная
деятельность
педагога и детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
 непосредственно
образовательная
деятельность
 образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Наглядные
• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии)
•
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по
игрушкам
и картинам)

Самостоятельная
деятельность
детей

Словесные:
• Чтение и
• рассказывание
художественных
произведений
• Заучивание наизусть

народного
творчества
(«Хохлома»,
«Палех»,
Дымковская
игрушка» и др.);
 Знакомство с
народным русским
костюмом,
посещение музея
народного
творчества;
 Обследование
предметов
 Создание минимузеев
 Двигательная
активность
 Игровая
деятельность
 Работа с глиной,
изготовление
оригами,
рисунков;
 Показ приемов
изображения
(традиционные и
нетрадиционные
 Художественное
слово
 Праздники, досуги
 Общение
взрослых и детей
 Культурная
языковая среда
 Обучениеродной
речи на занятиях
 Художественная
литература
 Изобразительноеи
скусство, музыка,
театр
 Занятия по другим
разделам
программы
 Фольклор: песни,
потешки,
заклички, сказки,
пословицы,
былины
 Поэтические
и
прозаические
126

• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без
опоры
на наглядный
материал
Практические:
Дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры

произведения
(стихотворения,
литературные
сказки, рассказы,
повести и др.);
 Скороговорки,
загадки и др.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Совместная деятельность предполагает:
● непрерывную образовательную деятельность (в группах раннего возраста (1-2
года) - игры-занятия);
● деятельность в процессе проведения режимных моментов, направленную на
решение образовательных задач;
● деятельность в режимных моментах, направленную на осуществление функций
присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность детей предполагает:
● свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно -пространственной образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
● организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь в быту и др.).
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных, региональных
условий для позитивных доброжелательных взаимоотношений между детьми, в том
числе принадлежащих к различным национальным, религиозным общностям. Целью
данного направления работы является введение детей в культуру народов Крыма,
формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству, уважения и
дружбы между людьми разных национальностей. В основе содержания лежит проектная
деятельность, реализуемая в ходе интеграции образовательных областей,
обуславливающая согласованность психолого-педагогической работы.
Виды детской деятельности,
организуемые при реализации Программы
Игровая деятельность.
Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
127

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые
диалоги на основе текста, драматизации,
инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
Игры-фантазирования: ТРИЗ, «Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.
Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком,
снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом,
звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игрыинсценировки); настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки, игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игрыаттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, праздничнокарнавальные, театрально-постановочные.
Игровые проекты.
Чтение (восприятие) художественной литературы и фольклора с учетом
особенностей Крымского региона. .
Восприятие литературных произведений с последующим:
● свободным общением на тему литературного произведения,
● решением проблемных ситуаций,
● дидактическими играми по литературному произведению,
● художественно-речевой деятельностью,
● игрой-фантазией,
● рассматриванием иллюстраций художников,
● придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,
● просмотром мультфильмов,
● созданием этюдов, сценариев для театрализации,
● театрализованными играми,
● созданием театральных афиш, декораций,
● театральных кукол,
● оформлением тематических выставок («Сказки К.И. Чуковского» и др.),
● организацией проекта «Детская киностудия» (создание мультфильма по
литературному произведению),
Коммуникативная деятельность
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок, пословиц, дразнилок,
придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил
телефон», «Телеканал детского сада
представляет» и др.
128

Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание
положительных эмоций; развитие эмпатии,
навыков взаимодействия и др.).
Придумывание
этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства
выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность («Напиши письмо Деду Морозу»; «Книжка-малышка»).
Познавательно-исследовательская деятельность
Опыты, исследования; игры-экспериментирования с разными материалами.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, центре экспериментирования и
др.).
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с
последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.
Оформление тематических выставок («Предметы, которые нас удивили»,
«Игрушки наших дедушек и бабушек» и
др.).
Оформление центра природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.).
Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков, символов).
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия («Путешествие в Африку»,
«Путешествие на батискафе»,
«Космическое путешествие» и др.).
Поисково-исследовательские проекты («Красная книга Ленинградской области»,
«Путешествие в прошлое вещей»,
«Птицы – жители нашего города» и др.).
Продуктивная деятельность
Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, гелевая ручка и т.д.).
Лепка (глина, пластилин, пластика);
Аппликация (бумага, ткань, природные материалы)
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного,
бросового материала и др.):
Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: по образцу
(схеме, чертежу, модели).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и
снега).
Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник
изобразительной деятельности
(монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии
(«Жители неизвестной планеты»,
129

«Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево» и
др.).
Разнообразная интегративная деятельность:
● рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;
создание коллажей, панно,
композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др.
● детский дизайн: архитектурно–художественное моделирование («Цветочный
город», «Наша улица», «Дворец
Снежной королевы», «Страна чудес» и др.); дизайн интерьера, одежды, украшений,
посуды и др.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность, («Подарок маме», «Новогодняя мастерская», «Детский
сад будущего» и др.).
Музыкальная деятельность
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
Концерты-импровизации.
Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин
художников, литературных
произведений и др.
Трудовая деятельность
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной
деятельности, в центре природы).
Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметнопространственной среде группы.
Труд в природе:
● работа на осеннем участке – уборка листьев, заготовка природного материала для
поделок;
● работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их подкормка;
уборка снега, изготовление
цветного льда;
● работа на весеннем участке – изготовление скворечников и подкормка птиц;
участие в посадке и поливке
растений;
● работа на летнем участке - полив растений.
Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона,
поролона, ткани, дерева и др.),
изготовление атрибутов для игр, предметов для познавательно-исследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.
Двигательная деятельность
Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
130

Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная, пальчиковая).
Ритмика, ритмопластика.
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры.
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения и игры: катание на санках, скольжение, катание на
велосипеде, бадминтон, футбол.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает испльзование особых форм работы (ФОП п. 24.10.-24.16.).
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
Образовательная
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
деятельность,
подвижные, музыкальные и другие);
осуществляемая
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
в утренний
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
отрезок времени
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
деятельность,
воспитание отношения к ней;
осуществляемая
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
во время
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
прогулки
здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
131

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во вторую
половину дня

 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников










(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбо- ра,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
132

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?
Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.










Любая
деятельность
ребёнка
в
МБДОУ
может протекать
в
формесамостоятельной инициативной деятельности (ФОП п. 25.3.):
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнениеритмических и танцевальных движений.
133

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия (ФОП п. 25.4.):
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и приемы для поддержки детской инициативы, особенности ее
проявления вразные возрастные периоды представлены в (ФОП п. 25.5.-25.8.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются (ФОП п. 26.1.):
134

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

1)

2)

3)
4)

5)

Достижение этих целей осуществляется через решение задач (ФОП п. 26.3.):
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов (ФОП п. 26.4.):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
1) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
135

возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
2) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями,
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по направлениям, которые описаны в ФОП п. 26.5.
диагностикоаналитическое
направление

просветительское
направление

консультационное
направление

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому

Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе направлений просветительской
деятельности, представленных в ФОП п. 26.7.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями, описанных в ФОП п. 26.8.

136

опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
просветительское и групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
консультационное семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
направление
педагогические гостиные, родительские клубы; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки; журналы и газеты,
издаваемые МБДОУ, педагогические библиотеки для родителей;
официальный сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей и детей; совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, знакомство с семейными традициями и др.
диагностикоаналитическое
направление

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ.
По рекомендации ФОП ДО п. 26.9. материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
родители (законные представители) привлекаются к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с особыми образовательными потребностями(ООП), в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
137

Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
отражены в ФОП ДО п. 27.1.-28.9.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагогпсихолог и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования (ФОП ДО п. 27.4.):
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программыи социализации в МБДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума МБДОУ (далее – ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психологопедагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
138

в МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Цель коррекционно-развивающей работы— содействие личностному развитию
детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной
жизнедеятельности детей, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации,
воспитании и обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей
поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне МБДОУ:
- определение обучающихся с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
139

состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в МБДОУ
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости
от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционной работы на уровне МБДОУ.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
140

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
141

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности
в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
142

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
143

заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Определяются категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения (ФОП ДО п. 27.8.). Содержание диагностической,
коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской
работы с данными целевыми категориями описаны в ФОП ДО.
1.

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2.

обучающиеся с ООП:

 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
п. 28.5.
установленном законодательством РФ
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании
п. 28.6.
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
(28.6.1.наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети);
28.6.2.)
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
п. 28.8.
образовательных программ, развитии, социальной адаптации
 одаренные обучающиеся
п. 28.7.
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
144

5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

п. 28.9.

Определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
ребенка осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел.
2.7.1.1. Цели, задачи. Направления воспитания.
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

145

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
146

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться
в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
147

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.1.2. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
• Проявляющий привязанность, любовь к

семье, близким, окружающему миру

148

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

• Способный понять и принять, что такое

«хорошо» и «плохо».
• Проявляющий интерес к другим детям и

•
•

•
•

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Знание

•

Здоровье

•

•
•
•

Трудовое

Труд

•
•
•

Этико-эстетическое

Культура и красота •
•

способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
иактивность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа • Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

149

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Человек, семья, • Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
• Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуни-кативной и
продуктивных видах деятель-ности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный
воспринимать и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно- эстетического вкуса.

Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить
приоритеты воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (от 1,5 до 3 лет)
‒ Имеет первичные представления о
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

себе,

стремится

проявлять

‒ Имеет представления об элементарных потребностях растений и животных,
понимает, что человек ухаживает за растениями и животными, проявляет эмоции,
чувства.
150

‒ Освоил безопасные
ближайшего окружения.

способы

обращения

со

знакомыми

предметами

‒ Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
‒ Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, откликается
на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок.
Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
‒ Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя
может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
‒ Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни. В привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
‒ Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол. Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших
семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об
обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада, о государстве: знает название страны и города,
в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении, знает
государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9 мая), имеет
представление об Армии России(военные профессии, о значении армии в защите
страны)
Самостоятельно
может
рассказать
о
родной
стране
(ее
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить
стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
‒ Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться,
нужно уважать взрослых и пр.).
‒ Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в
дошкольном учреждении. Знает и соблюдает основные правила поведения и
безопасности в природе.
151

‒ Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
‒ Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
‒ Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
‒ Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою
активность, соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет
инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров.
‒ Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах,
любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет
самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
‒ Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны,
разными народами, животным и растительным миром.
‒ Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии родителей. Охотно рассказывает о себе, событиях
своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку,
стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, традициях, знает, как поддерживаются родственные связи,
как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные
традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий
родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые
представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые
представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного
города. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях
152

как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
‒ Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится
к мирному разрешению конфликтов.
‒ Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке
результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
‒ Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и
доброжелательным. Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведёт здоровый
образ жизни.
‒ Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим, быть
трудолюбивым, доводить начатое дело до конца, уважать чужой труд, ценить его.
‒ Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну, испытывать чувство гордости за подвиг народа в Великой Отечественной
войне, знать героические страницы истории своей страны, своего города, своей семьи,
гордиться культурным наследием своей страны.
‒ Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города,
дошкольного учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно организовывать
мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
‒ Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в детском
саду или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы). Знает о необходимости экономии
природных ресурсов.
‒ Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться быть дружелюбным.
‒ Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность, ценит
знания.

153

‒ Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами
социального поведения), открыт и общителен, не стесняется быть в чём-то непохожим
на других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и каждого.
‒ Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности,
культуре, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья.
‒ Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится
оказать посильную помощь, устанавливать хорошие отношения с другими людьми.
‒ Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу,
действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.7.1.3. Целевой раздел Программы воспитания ( часть формируемая
участниками образовательных отношений)
Цель и смысл деятельности, задачи воспитания МБДОУ, миссия.
Цель и смысл воспитания
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 2 «Капелька»- личностное развитие ребенка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского и крымского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, Крыма
выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, Крыму, Симферополю, Керчи
согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
154

Реализация Рабочей программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые
определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для
сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
• безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
• осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
• любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, Крыма –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию, Крым, Симферополь,
Керчь;
• признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
• готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие
на другого человека;
• субъектность, активная жизненная позиция;
• правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России, Крыма; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
• осознание себя гражданином многонациональной России, Крыма, частью
народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому
языку и языкам предков;
• готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
• принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России,
Крыма;
• уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
• забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
• забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
• осознание ценности образования всех участников образовательных отношений;
уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни;
стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
• свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность;активная гражданская позиция;
• уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ.
155

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, его особенности, символика, внешний имидж.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей.
Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по нескольким
направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОУ и групповых помещений;
- повышение качества образовательной деятельности;
- формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его
команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить уникальность
образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для родителей
информационные бюллетени, рекламные проспекты. Отражаем в наглядной
информации
образовательную
структуру
ДОУ,
особенности
содержания
образовательной деятельности.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности
образовательного учреждении и транслируем свои достижения, (призовые места,
победы в конкурсах, участие в конференциях; социальная адаптация, т.е. портфолио
достижений ДОУ, размещаем дипломы, грамоты на доске достижений, на сайте
МБДОУ, в том числе на официальной странице в ВК).
Прорисовываем перспективы развития образовательного учреждения на
ближайший период и информируем о них родителей.
Так же для создания и поддержания позитивного имиджа МБДОУ в сознании
родителей - обновляем родительские уголки и наглядный материал для родителей
(законных представителей). Помимо аккуратно заполненного и регулярно
обновляемого режима дня и расписания занятий, в уголок помещается информация о
156

текущей жизни группы, полезные советы по охране здоровья, обучению и воспитанию
ребенка данного возраста, предстоящих праздниках и общих делах.
Каждый материал подбираем исходя их интересов и потребностей родителей, а
также текущих актуальных вопросов, волнующих как нас, так и родителей. Хорошим
выходом для нас стали папки-передвижки, которые родители всегда могут взять
домой.
Кроме данных форм наглядной информации и агитации мы широко используем
буклеты, в которых раскрывается какой-либо из вопросов, визитные карточки групп.
Важным аспектом в оформлении наглядных материалов мы считаем соблюдение
фирменного стиля, использование эмблемы МБДОУ.
2.7.2. Содержательный раздел.
2.7.2.1. Уклад МБДОУ № 2.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий
традиции региона, муниципалитета и дошкольной образовательной
организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
157

‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но
учетом возрастной психологии и педагогики.
2.7.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ № 2.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.7.2.3. Общности (сообщества)МБДОУ № 2.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ № 2
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Рабочей программы воспитания. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 2
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

158

‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ. Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление
и в дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 2 относится
Родительский комитет воспитанников.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
159

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
160

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. В целях реализации социокультурного
потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
В
совместной работе с родителями (законными представителями)
изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов:
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
161

союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными
участниками воспитательного процесса.
В
общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается
в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной
перепиской через почту детского сада. Используются:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
События образовательной организации.
Событие при реализации программы воспитания – одна из форм совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
‒ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
‒ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
162

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
Используются основные виды организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и
включает:
‒ оформление помещений;
‒ оборудование;
‒ игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым,
города (поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
163

‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
‒ обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде;
‒ обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Наименование

Группа

Участок детского сада

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанниковПодбор оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивныйучасток,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активностивключают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;

Спортивный/музыкальныйзал Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, педагога - психолога, медицинского, методического) и
Кабинеты специалистов
залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие
(учитель-логопед, учительпринципу необходимости и достаточности для организации
дефектолог, педагог-психолог) коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса,
а также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Музей народов Крыма

Выставочные тематические композиции декоративно-прикладного
искусства, макеты, предметы быта, литература, муляжи русского,
украинского, крымскотатарского народов.
164

ТСО, ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса, возможность использования современных информационнокоммуника-ционных технологий в воспитательно- образовательном
процессе.

2.7.2.7. Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.7.2.8.Содержательный раздел Программы воспитания.
( часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ № 2.
Одним из важнейших факторов для формирования интеллектуального
потенциала нации и формирования личности ребенка является его социокультурное
окружение (среда). Социокультурная среда образовательного учреждения
рассматривается, как совокупность целенаправленно созданных разнообразных
условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры
ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Развитие социальных связей МБДОУ даёт дополнительные возможности для
расширения
и
обогащения
воспитательно-образовательного
процесса,
совершенствования конструктивных взаимоотношений с родителями, транслирования
положительного опыта работы детского сада на различных уровнях.

Муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ№ 2.
Направления

Образовательна
я область

Патриотическо
е

Социальнокоммуникативн

Наименование
социального
партнёра
МБОУ
г.Керчи РК

Наименование
деятельности
Посещение
школьного

Документы
План
преемственности
165

ое развитие
Познавательное
развитие

Духовнонравственное

Социальное

Социальнокоммуникативн
ое развитие
Речевое
развитие

«Школа №
23» «Музей
Боевой
Славы»

музея
славы.

боевой

в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2

МБОУ
г.Керчи РК
«Школа № 23

Проведение
экскурсий,
занятий
экологической и
познавательной
направленности.

План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»

Управление
образования
Администрац
ии
города
Керчи
Республики
Крым.

Участие
в
акциях «Белый
цветок»,
«Минута
молчания»,
Всероссийской
акции « Сад
Памяти», акциях
«Окна Победы»,
«Георгиевская
ленточка»
Тематические
беседы, участие
в
совместных
акциях
на
различном
уровне.

Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК « Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»
на
учебный год.

Отдел ГИБДД
Управления
МВД
Российской
Федерации по
г. Керчь.

Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК « Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька» на
учебный год.

Участие в
муниципальном
отборочном
этапе
республиканско
го смотраконкурса
«Безопасность
детей в наших
руках»
Акция совместно
с родителями
«Зажги свою
звезду, стань
ярче на дороге!»
/профилактика
детского
дорожнотранспортного
травматизма/
Акция
166

совместно с
родителями «
Пристегни
самое
дорогое!!!»
Участие в фотоконкурсе
совместно с
родителями
«Автокресло не
помеха , а
помощник для
успеха» .
Познавательно
е

Познавательное
развитие

МБОУ
г.Керчи РК
«Школа № 23

Физическое и
оздоровительн
ое

Физическое
развитие

Управление
образования
Администрац
ии
города
Керчи
Республики
Крым.

Взаимопосещен
ие уроков и
занятий;
экскурсии
в
школу,
родительские
собрания
с
участием
учителей.
Социальные
проекты.
Совместное
участие
в
акциях.
Участие
в
городском
фестивале
физкультурноспортивных
праздников
«Весёлые
старты»
для
детей 6(7) летнего возраста
дошкольных
образовательны
х учреждений

План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька»

Годовой план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида № 2
«Капелька» на
учебный год.

Участие
в
муниципальном
отборочном
этапе
республиканско
го
конкурса«
Школа здоровья
для маленьких
крымчан».
Трудовое

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Отдел ГИБДД
Управления
МВД

Экскурсии и
тематические

Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
167

Российской
Федерации по
г. Керчь.
Управление
образования
Администрац
ии
города
Керчи
Республики
Крым.
Эстетическое

Художественно
-эстетическое
развитие.
Речевое
развитие

беседа с
людьми
различных
профессий.

комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.

Посещение
концертов.
Участие
в
конкурсах.
Выступление
учеников школы
в детском саду
Выступление
учеников школы
в детском саду.
Участие
в
конкурсах
различного
уровня
художественноэстетической
направленности
Участие
в
выставках,
тематических
занятиях.

Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год..

Участие
городском
фестивале
«Весёлые
нотки»

в

Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.
Годовой
план
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированно
го вида
№ 2
«Капелька»
на
учебный год.

2.7.3. Организационный раздел.
2.7.3.1. Кадровое обеспечение.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное
сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
168

‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий ДОО

Заместитель по ВМР

Старший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- - контроль за исполнением управленческих решенийпо
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ),
- -стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ),
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
- -формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией овоспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождениевоспитательной
169

деятельности педагогических инициатив.
Педагог-психолог

- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследованийобуча-ющихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

Помощник воспитателя

- - обеспечивает

занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
- - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Основные локальные акты:
‒ ООП ДО (и АООП ДО) МБДОУ г. Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 2 «Капелька»,
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
‒ Календарный учебный график;
‒Учебный план;
‒ Рабочая программа педагогов.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
170

В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. Педагогический коллектив создает особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.3.4. Организационный раздел Программы воспитания.
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Организация предметно-развивающей среды по направлениям воспитания.
Ценности

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений.
В холле
дошкольного
образовательно

Оборудование.
Декоративноразвивающая
панель « Кремль».

Игрушки.
Игры,народные игрушки.
Кукла в национальном
171

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

го учреждения
размещены
флаг
Российской
Федерации,
Республики
Крым, города
Керчь, плакаты,
на которых
изображены
государственны
е символы
России,
Республики
Крым, города
Керчь.
Центры
патриотическог
о воспитания в
групповых
помещениях.

Государственныес
имволыРФ,
Республики Крым,
города-героя
Керчь.
Фото первых лиц
Российской
Федерации.
Фотоальбом«Аджим
ушкай- 1942»;
Фотоальбом
«Феодосийская
картинная галерея
им.Айвозовского»;
«Сказки Крыма»;
«Сказки древнего
Крыма»;
« Легенды Крыма»;
Фотоальбом « Керчь
–героическая»;
Фотоальбом « Керчь
–город –герой!»;
Фотоальбом
« Керчь –
историческая,
древняя»;
Фотоальбом

костюме,народные
игрушки.
Раскраска « Керчь в
твоих красках»;
Книжка-раскраска
«Города Крыма. Гербы и
флаги»/в двух частях/.
Книжка-раскраска
«Национальные костюмы
народов Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
степей и лесостепей
Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
Крымского леса».
Плакат «9-Мая».

« Керчь –
современная»;

СОЦИАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Центр ряженья.
Центр
сюжетноролевых игр.
Уголок
уединения.
Выставки
творческих
работ,
выполненных
совместно.
Уголки
для

Папкипередвижки«Наша
страна -Россия»,
«День флага».
Художественная
литература с
региональным
компонентом.
Народные
костюмы, изделия
народных
промыслов.
Библиотека,
видеоматенриал,
фотоматериал
по
теме «Моя семья»,
«Семейные
традиции».
Семейное
древо,
Семейные гербы и
др. Тематические
экспозициикпраздн
ичнымдатамосемье(
Деньматери,Деньот

Игровое оборудование и
игрушки для сюжетноролевых игр«Семья».

172

родителей.

ТРУДОВОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Уголок
дежурства
Уголок труда

Центр
театральной,
музыкальной
деятельности,
изодеятельност
иЦентр
конструирован
ия

ца,Деньпожилогоче
ловека, День семьи,
любви иверности).
Стенд
«Дежурство», на
котором
выставлены фото
детей-дежурных
на день.
Плакат
последовательност
ь при дежурстве,с
ервировке стола.
Карточки «
Последовательнос
ть работ в уголке
природы»
Оборудование для
сюжетно-ролевых
игр «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы» ,
«Строители»,
«Ателье» идр.
Оборудование для
труда в
природе(детские
лопаты,грабли).
Тематические
фотовыставки
« Профессии»,
«Профессии
керчан»,
«Профессии нашей
семьи». Детская
художественная
литература по
трудовому
воспитанию .
Разные виды
театров. Ширма;
Костюмы,шапочки,
платочки.
Наборы
масок.Куклы.
Детские книги.
Детские журналы.
Энциклопедия.
Книжки-самоделки.
Фланелеграф.
Набор пособий

Атрибуты дежурных.
Атрибуты для ручного
труда.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр к
различным профессиям.

Тематическая подборка
детской художественной
литературы;
Картинки для
фланелеграфа;
Иллюстрации к детским
произведениям;
Игрушки,изображающие
сказочных персонажей;
Сюжетныекартинки;
173

по
народноприкладному
искусству.
Набор пособий по
живописи.
Набор
картинок
«Правила
поведения
в
театре»

ПОЗНАВАТЕЛЬНЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Уголок
природы.
Уголок Книги.
Библиотека.
Центр
экспериментир
ования.
Уголок
конструктивно-

Календарь
природы,
коллекции,
альбомы, открытки,
иллюстрации,
гербарии.
Оборудование и
пособия для
познавательноисследоательской

Книжные иллюстрации с
последовательным
изображением сюжета
сказки. Музыкальные
инструменты:
Металлофон. Бубен.
Дудка. Баян детский.
Набор
трафаретов
длярисования.Набор
раскрасок.
Заготовки
для
рисования,вырезанные по
разной форме.
Бумага тонкая и плотная.
Салфетки из ткани.
Печатки, губки, ватные
тампоны для нанесения
узоров.
Фоны
разного
цвета,размера и формы.
Бросовый
материал.
Поздравительные
открытки
с
простым
изображением.Обрезки
цветной
бумаги,ткани,вырезки из
журналов
для
созданияколлажей.
Оборудование
для
проведения занятий по
рисовании., аппликации,
лепке.
Изделия
народных промыслов.
Нетрадиционный
материал
для
конструирования.
Музыкальные
инструменты,
выполненные
из
бросового материала.
Познавательная
игралото
«Свойства предметов».
Конструктор мелкий и
крупный напольный и
настольный,«Лего».
Мозаика. Пазлы.
Игрушки со шнуровками
и застёжками.
Небольшие игрушки для
174

строительных
игр.
Центр
дидактических
игр.
Центр
познания.

деятельности.
Оборудование для
уголка природы.
Энциклопедическа
я и художественная
литература всех
жанров.
Фотографии
детских писателей
и поэтов.
Емкости для
измерения,
пересыпания,

обыгрывания построек:
фигурки людей
иживотных,макеты
деревьев.
Транспорт
мелкий,средний,крупный:
машины легковые и
грузовые. Игрушки
бытовой тематики.
Тематические
конструкторы. Формочки
для изготовления цветных
льдинок. Игрушка
«Мыльные пузыри»,
различные соломинки и
трубочки для пускания
мыльных пузырей.

исследования,
хранения.
Подносы.
Пластичные
материалы,
интересные для
исследования и
наблюдения
предметы. Наборы
дидактических игр
и игорового
материала.
Уголок
природы.
Календарь
погоды.
«Зимний
огород» для
проращивания
луковиц,
крупных и
мелких семян.

Книга легенд.
Библиотека
познавательной
природоведческой
литературы,
энциклопедии.
Иллюстрации с
изображением
признаков сезона.
Растения,требующи
еразных способов
ухода. Цветущие
комнатныерастения
.

Коллекция
камней,ракушек,семян.
Наборы
животных,деревьев,
растений и т.д.Звуки
природы. Куклы,одетые
во всезонные костюмы.
Глобус.
Муляжи овощей и
фруктов. Набор«Юный
биолог.Микроскоп».

Инвентарь для
ухода за
175

растениями и
животными ( лейка,
брызгалка
салфетба,щеточка,
кисточки,палочки
с заостренными
концами,совки).
ФИЗИЧЕСКОЕ И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО
Е НАПРАВЛЕНИЕ

Уголок
Здоровья
Центр ОБЖД.
Центр ПДД.
Площадка
ПДД.
Спортивная
площадка.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты
учителялогопеда,
педагогапсихолога,
учителядефектолога.

Тематические
плакаты. «Летние
виды спорта»,
«Зимние виды
спорта». Речевые
игры,связанные с
тематикой по ОБЖ
и ППД.
Иллюстрации,
изображающие
опасные
инструменты и
опасные ситуации.
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей?».
На воде и на
природе;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
«Как избежать
неприятностей?».
Во дворе и на
улице.
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей
дома?». Настольные
и дидактические
игры по ОБЖД и
ПДД.
Обучающая игра
«Опасные
ситуации»
Развивающая игра

Макет проезжей части и
перекрестком. Макет
светофора. Рули.
Машинки. Макет района
с проезжей частью.
Небольшие игрушки
(фигурки людей).
Плакаты по правилам
дорожного движения, по
безопасному поведению
на дороге.
Демонстрационный
материал «Дорожные
знаки», «Виды
транспорта.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
« Больница», «Моя
семья», «Ветеринар».
Оборудование для
физкультурного уголка.
Муляжи овощей и
фруктов. Дидактический
материал по теме
«Продукты питания».

176

«Чего не хватает?».
Настольная игра
«Собери дорожный
знак», «Уроки
безопасности»
Художественная
литература:
«Дорожные знаки»,
« Академия
малыша на дороге»,
«Учимся
переходить дорогу»
«Правила
безопасности».

2.8.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).

В
содержательном
разделе
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, отражена региональная специфика и особенности
Республики Крым путем реализации Региональной парциальной программе по
гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019.
Социально-коммуникативное развитие в части, формируемой участниками
образовательных отношений, направлено на:
1. формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей,
2. формирование социальных навыков поведения и общения,
3. развитие осознанного отношения к себе, как самостоятельной личности, равной
с другими людьми,
интереса к окружающим людям и их культурным
традициям, готовность воспринимать позитивный социальный опыт,
4. формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать людей и
делать добрые дела.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной парциальной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019.. –
С.29-36, 41-44

177

Познавательное
развитие
в
части,
образовательных отношений, направлено на:

формируемой

участниками

1.
формирование элементов экологического мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к
природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы
Крыма,
2. развитие интереса к многообразию культур окружающего мира людей,
способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление с
их элементами.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено в
разделах «Природа Крыма» и «Люди Крыма и их культуры» (подразделы «История
людей и памятников»), Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» /
Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. – С. 21-27, 32-36.
Речевое развитие в части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлено на:
1. Знакомство детей с «языком соседа», исходя из национального состава конкретной
группы дошкольников.
2. Развитие интереса к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на
нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого
этикета; овладение элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды.
3. Совершенствование и обогащение читательского опыта детей, расширение знаний о
людях Крыма, Родине посредством чтения художественной литературы народов
Крыма и авторских произведений о Крыме.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено в разделе
«Люди Крыма и их культуры» (подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке
соседа», Подраздел «Художественная литература») Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. –С.29-30, 36-39
Художественно-эстетическое развитие в части, формируемой участниками
образовательных отношений направлено на:
1. развитие интереса к многообразию культур окружающего мира людей через
ознакомление с их элементами;
178

2. знакомство с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено в разделе «Люди Крыма и их культуры» Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –С.30--32, 39-41.
Физическое развитие в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. включение в режим двигательной активности подвижных игр (народов,
проживающих в Крыму), игра на взаимодействие, на развитие эмоциональной сферы,
на развитие потребности в движении.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено в
разделе «Люди Крыма и их культуры» (Подраздел «Играем вместе») Региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша
школа», 2019. –С.42-44.
Методические подходы к построению педагогического процесса и условия
реализации регионального компонента представлены в Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –С.47-55,
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений представлено в разделе «Взаимодействие с
семьями воспитанников» Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» /
Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство «Наша школа», 2019. –С.45-46.

III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
179

какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
180

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Работа персонала МБДОУ направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в
эффективности качества образовательного процесса детского сада отводится созданию
предметно-пространственной среды.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития (ФОП ДО п. 31.2.).
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
181

РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируема;
полифункциональна; доступна; безопасна.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого, в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях достаточно места для специального
оборудования.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС соответствует следующим характеристикам:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые позволяют
обеспечить игровую,
182

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей
детей;
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасная – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными
требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и
способствует развитию личности дошкольника. При создании развивающей
предметно-пространственной среды в групповых комнатах также учтена гендерная
специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах
выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе
дошкольного
детства
(игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская деятельности и др. деятельности
детей), а также с целью
активизации двигательной активности ребёнка.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимая для организации разных
видов деятельности детей.
В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного
театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной
эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей.
Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкальнодидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно
действующие выставки детского творчества.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует
интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных
183

стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на
индивидуальные возможности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях,
обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому развитию, а так же совместную деятельность взрослого
и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.
Развивающая предметно-пространственная средапомещений и
групповых комнат
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Помещения общей доступности для всех участников УВП
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями



Организация
образовательной
деятельности и
воспитательной работы
Методическое
сопровождение
образовательного процесса
Оказание методической










Библиотека нормативно – правовой
документации
Документация по направлениям
работы в МБДОУ

Нормативно-правовая документация
Библиотека педагогической,
методической и детской литературы
Периодические педагогические
издания
Методическое обеспечение
(конспекты, консультации,
тематические папки, передовой

184

помощи педагогам и
помощникам воспитателей
Консультирование
родителей
Кабинет педагогапсихолога

Музыкальный
зал

Спортивны й
зал

Медицинский
кабинет

Коридоры МБДОУ

Игровые групповые
участки

Спортивная
площадка





Психодиагностическая
работа
Коррекционновосстановительная и
развивающая работа с
детьми
Консультирование
родителей




Непосредственно
образовательная
деятельность
Праздники, развлечения
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей








Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники,
развлечения



Медицинский смотр детей
Консультативнопросветительская работа с
родителями и
сотрудниками




Познавательная
деятельность дошкольников
Презентация творчества
воспитанников
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и
родителями



Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность



Непосредственно
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
развлечения, праздники

























педагогический опыт)
Стенд «Методическая работа»
Стенд «Аттестация педагогов»
Компьютер (с выходом в сеть
Интернет), принтер, сканер
Дидактические игры, пособия
Дидактические игрушки, в т.ч.
мягкие
Конструктор (разные виды)
Настенное зеркало
Стол и стулья (детские)
Доска
Ноутбук
Музыкальный центр
Пианино
Проектор и экран
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
Офисная мебель для специалистов
Спортивное оборудование для
основных видов движения
Физкультурный инвентарь
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
Офисная мебель для специалистов
Медицинское оборудование
Стенды «Медицинское
обслуживание», «Питание»
Информационный бюллетень
(медицинский)
Стенд с государственными
символами РФ, РК и г. Керчь
Информационный стенд МБДОУ
Стенды по ОТ и ПБ
Планы эвакуации при ЧС
Стенд «Вернисаж»

Игровое и спортивное
оборудование.
Огород, цветники, экологическая
тропа

Спортивное оборудование
Инвентарь для спортивных игр

185

Групповые помещения
Уголок
безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности



Центр сюжетных
игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Реализация ребенком
полученных знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление опыта
социального поведения
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей



Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности




Уголок развивающих
(дидактических) игр
ОО «Познавательное
развитие»

Уголок природы
ОО «Познавательное
развитие»




















Уголок краеведения
ОО «Познавательное
развитие»

Книжный уголок
ОО «Речевое
развитие»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта




Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.












Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
Макеты микрорайона
Дорожные знаки
Пособия о правилах дорожного
движения
Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей
Детская игровая мебель
Элементы декорации, воссоздающие
интерьер спец. помещений
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии
с возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Сезонный природный материал
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения детского
экспериментирования
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Государственная символика
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Образцы народных костюмов
Предметы народно-прикладного
искусства
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки

186

Творческая
мастерская
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца










Уголок
театрализации
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях





Уголок
строительных игр
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.












Музыкальный уголок
ОО «Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности









Спортивный уголок
ОО «Физическое
развитие»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности





Бумага и картон разного формата,
разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки
Ножницы, клей, клеенки, салфетки
для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей, выставок
произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные
картинки, альбомы с
иллюстрациями
Предметы народно – прикладного
искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Строительный материал (крупный и
настольный)
Пластмассовый конструктор
Конструкторы с металлическими
деталями
Мягкие строительно-игровые
модули
Транспортные игрушки
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры,
пособия
Оборудование для основных видов
движения
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
187

Материальная база в МБДОУ и развивающая предметно-пространственная среда в
групповых комнатах создана с учётом ФГОС дошкольного образования . Материальная
база периодически трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. (ФОП ДО п. 32.1.).
Материально-техническое обеспечение включает в себя:
 12 групповых (игровых ) комнат;
 музыкальный зал;
 спортивный зал;
 кабинет педагога- психолога;
 кабинет заведующего;
 методический кабинет;
 медицинский кабинет;
 прачечная;
 пищеблок;
 12 прогулочных участков.
Оснащение МБДОУ соответствует требованиям:
 санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 наличие учебно-методического комплекта, оборудования, оснащение.
Групповые комнаты.
Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью,
соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной
относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для
игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые помещения
МБДОУ имеют комнату для раздевания, спальню, игровую и туалетную комнаты. В
групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно
места для занятий разнообразной деятельностью.
Музыкальный и спортивный залы
Музыкальные и физкультурные занятия, досуги, праздники и развлечения
проводятся в специально оборудованных залах. В физкультурном зале имеется
оборудование для реализации образовательной области «Физическое развитие». В
музыкальном зале имеется оборудование «Музыкальный кабинет», проектор, экран.
Зона учителя-логопеда.
В группах компенсирующей направленности есть зона для проведения
логопедических занятий. Здесь проводятся индивидуальные логопедические занятия, а
также консультации с родителями по поводу речевого развития детей. Зона оснащена
зеркалами, методическими пособиями, детской и взрослой мебелью.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет педагога-психолога территориально изолирован, размещен вдали от
медицинского и административного кабинетов. Кабинет имеет несколько рабочих зон:
 зона первичного приема,
 зона консультативной работы,
 зона диагностической работы,
188





зона коррекционно-развивающей работы,
зона игровой терапии,
сенсорная комната.

Медицинский кабинет.
В МБДОУ оборудован и оснащён медицинский кабинет. Имеется 2 комнаты: для
приёма и осмотра детей, для оказания 1-ой медицинской помощи.
Организация питания в Учреждении
Пищеблок Учреждения оборудован моечными, стеллажами для посуды,
раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с
духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для
посуды, холодильниками.
В Учреждении имеется кладовая для хранения продуктов питания.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами.
Административные кабинеты, методический кабинет.
Кабинеты
администрации
и
специалистов
оснащены
необходимым
оборудованием: компьютеры, ноутбуки, принтеры, МФУ, телефон, копировальный
аппарат. Имеется мультимедийное оборудование (проектор), цифровой фотоаппарат.
В методическом кабинете имеется методическая литература, дидактические
пособия для организации НОД, реализации комплексно-тематического планирования,
методическая документация. В кабинете в помощь воспитателям подобрана
методическая литература и рекомендации. Детская художественная литература. Диски с
презентациями, методическими рекомендациями, электронная библиотека. Картины для
рассматривания и составления рассказов. Стенды с информацией.
Коридоры МБДОУ.
Коридоры МБДОУ оснащены информационными и познавательными стендами.
Территория Учреждения
Территория МБДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на
открытом воздухе. Обеспеченность МБДОУ
отведенной ему территорией, его
оборудование и оснащение, соответствует нормативам. Участок детского дошкольного
учреждения имеет необходимое ограждение. Оборудованы 2 входа на территорию:
ворота (для въезда специализированного транспорта), калитки. Установлены домофоны.
На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и
кустарников; разбиты цветники и клумбы.
Часть территории Учреждения оборудована под физкультурную площадку, для
проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и
развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
На территории имеются площадки с навесом для круглогодичного проведения
деятельности на улице.
С целью обеспечения безопасного пребывания в МБДОУ, проведены
следующие мероприятия:
- по обеспечению антитеррористической безопасности: установлена тревожная
кнопка, выходящая на пульт ведомственной охраны; система внешнего и внутреннего
видеонаблюдения;
189

- по обеспечению пожарной безопасности: детском саду установлена
автоматическая пожарная сигнализация со звуковым оповещением; имеются
огнетушители и пожарные краны; установлен дымовой датчик. На каждом этаже
имеются планы эвакуации, указатели запасных и основных выходов.
Доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям.
Функционирование информационной образовательной среды в МБДОУ для
организации процесса управления, методической и педагогической деятельности
обеспечивается
техническими
и
аппаратными
средствами,
сетевыми
и
коммуникативными устройствами.
Технические средства обучения:
Компьютер – 4
Ноутбук – 3
МФУ – 5
Система «Музыкальный кабинет» –1
Музыкальная колонка - 1
Телевизор – 10
Интерактивное оборудование (Мультимедийный проектор – 1, видео-система – 1 шт)
Выход в интернет для воспитанников не предусмотрен.
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
кинематографических произведений для реализации Программы.

и

Перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly2818932735

Примерный перечень художественной литературы

п. 33.1.

Примерный перечень музыкальных произведений

п. 33.2.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

п. 33.3.

Примерный перечень анимационных произведений

п. 33.4.

В перечень анимационных произведений входят анимационные произведения для
совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
190

содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствует «Номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225.
В МБДОУ обеспечено непрерывное сопровождение Программы педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствовует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
На начало учебного года утверждается штатное расписание.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
компенсирующей направленности дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатным с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
расписанием ОО)

191

Заведующий ДОО

Заместитель по ВМР

Старший воспитатель

Педагог-психолог

- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный планвоспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- - контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ),
- -стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный планвоспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ),
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
- -формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив.
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

192

Воспитатель
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической физической культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской
Музыкальный руководитель позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Учитель-логопед
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя - - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

3.6. Режим дня и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режимы дня для пребывания детей в образовательном учреждении разработаны на
основе, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
- на холодный/теплый периоды года;
- гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;
- щадящие/ скорректированный режимы для детей с учётом перенесённых заболевание;
- адаптационный режим;
- режим двигательной активности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организация
образовательного
процесса
соответствовуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
193

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при
организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

194

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
(холодный период года).
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.50 10.00
10.00 11.30
10.30 11.00
11.30 12.00
12.00 12.30
12.30 15.30
15.30 16.00
16.00 16.30
195

16.00 16.10
Занятия в игровой форме по подгруппам

Уход детей домой

16.20 16.30
16.30 18.00
18.00 18.30
18.30 19.00
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

9.00 - 9.30
9.30 11.30
9.40 - 9.50
10.00 10.10
10.30 11.00
11.30 12.00
12.00 12.30
12.30 15.30
15.30 16.00
16.00 18.00
16.20 16.30
16.40 16.50
18.00 18.30
18.30 19.00
До 19.00

196

Режим дня дошкольных группах.
(холодный период года).
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

3-4
года

7.00 8.30
8.30 Завтрак
9.00
9.00 Игры, подготовка к занятиям
9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.20 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 10.00
10.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
12.00
10.30 Второй завтрак
11.00
12.00 Обед
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00 закаливающие процедуры
15.30
15.30 Полдник
16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 - 7 лет

7.00 8.30
8.30 9.00
9.00 9.15
9.15 10.05
10.05 12.00
10.30 11.00
12.00 13.00
13.00 15.30
15.30 16.00

7.00 8.30
8.30 9.00
9.00 9.15
9.15 10.15
10.15 12.00
10.30 11.00
12.00 13.00
13.00 15.30
15.30 16.00
16.00 16.25
16.00 - 16.00 - 16.25 17.00
17.00
17.00
17.00 - 17.00 - 17.00 18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00 до 19.00 до 19.00

7.00 8.30
8.30 9.00

7.00 8.30
8.30 9.00
9.00 9.20
10.30 11.00
9.20 12.00
12.00 13.00
13.00 15.30

7.00 8.30
8.30 9.00

7.00 8.30
8.30 9.00
9.00 9.15
10.30 11.00
9.15 12.00
12.00 13.00
13.00 15.30

7.00 8.30
8.30 9.00
9.00 9.15
10.30 11.00
9.15 12.00
12.00 13.00
13.00 15.30

9.00 10.50
10.50 12.00
10.30 11.00
12.00 13.00
13.00 15.30
15.30 16.00
16.00 16.40
16.40 18.30
18.30
до 19.00

10.30 11.00
9.00 12.00
12.00 13.00
13.00 15.30
197

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

15.30 16.00
16.00 17.00
17.00 18.30
18.30
до 19.00

15.30 16.00
16.00 17.00
17.00 18.30
18.30
до 19.00

15.30 16.00
16.00 17.00
17.00 18.30
18.30
до 19.00

15.30 16.00
16.00 17.00
17.00 18.30
18.30
до 19.00

Особенности организации режима дня в адаптационный период
1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты,
внимания;
2.Формирование чувства уверенности в окружающем:
- Знакомство с окружающей средой (группой, персоналом, детьми)
- Установление доверительных отношений между воспитателями и детьми.
3. Обучение навыкам общения со сверстниками;
4. Постепенное привлечение ребёнка ко всем мероприятиям в совместной и
самостоятельной деятельности.
Скорректированный (щадящий) режим дня для детей поступивших после болезни:
1. Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа
2. Уменьшение индивидуальной длительности непосредственной образовательной
деятельности интеллектуального блока.
3.Удлинение дневного сна на 20 – 30 минут (поздний подъём)
4. Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесённого заболевания.
5. Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослых (ребёнок одевается
последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)
Гибкий режим дня
(для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной погоды.)
Гибкий режим дня разработан на основе общего режима дня. Время пребывания на
прогулке меняется на совместную и самостоятельную деятельность, индивидуальную
работу с детьми в групповой комнате с соблюдением режима проветривания, а также в
музыкальном или физкультурном зале.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. Построение образовательного процесса осуществляется на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода— интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
198

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип
построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Совместная деятельность взрослого и детей

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная
работа с детьми

Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)

Региональный
компонент

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день.
№
п/п
1.

Направления
развития ребёнка
Социальнокоммуникативное
развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

- утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы;
- оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы;
- НОД по безопасности,
нравственно-патриотическому,
социальному циклу;
- формирование навыков культуры
еды;
- трудовые поручения;
- дежурство в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям;
- формирование навыков культуры
общения;
- театрализованные и сюжетноролевые игры.
- познавательная НОД;
- дидактические игры;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии по участку,
экологической тропе;
- детское экспериментирование.
- речевая НОД
- дидактические и словесные игры и
упражнения;
- составление рассказов по

- беседы;
- работа в книжном уголке
- воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе;
- эстетика быта;
- тематические досуги в игровой
форме;
- общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения);
- сюжетно-ролевые игры.

- развивающие игры;
- беседы, рассматривание
энциклопедической литературы;
- интеллектуальные досуги;
- клубы по интересам;
- индивидуальная работа.
- дидактические игры;
- чтение художественной
литературы;
- проектная деятельность;
199

4.

Художественноэстетическое
развитие

5.

Физическое
развитие

картинкам;
- наблюдения;
- моделирование;
- коррекция звукопроизношения;
- повторение стихов, загадок,
пословиц, поговорок;
- непосредственное общение с
ребёнком.
- продуктивная и музыкальная НОД
- эстетика быта;
- наблюдения в природе.

- приём детей на улице в тёплое
время года;
- утренняя гимнастика
- двигательная НОД;
- физкультминутки во время НОД;
- подвижные игры;
- гигиенические процедуры
(умывание, полоскание рта);
- закаливание в повседневной жизни
и специальные виды закаливания;
- двигательная активность на
прогулке.

- работа в книжном уголке;
- заучивание стихов, поговорок,
загадок, пословиц;
- рассматривание альбомов;
- театрализованная деятельность;
-индивидуальная работа;
-сюжетно-ролевые игры.
- кружковая деятельность в
изостудии;
- музыкально-художественные
досуги;
- театральные встречи;
- рассматривание книг по искусству,
изготовление игрушек;
бисероплетение, оригами,
прикладное творчество
- индивидуальная работа.
- гимнастика после сна;
- закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне);
- физкультурные досуги,
развлечения, динамические часы;
- самостоятельная двигательная
деятельность;
- прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений).

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
№

Мероприятия

1 1 сентября- «День знаний»
Развлечение «День знаний».
Беседа «Детский сад ребят
встречает».

Возраст
воспитанн
иков

Направления
воспитания

Воспитан Познавательно
ники всех
е,
возрастны патриотическо
х групп
е
эстетическое

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственн
ые

1 сентября

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
200

2 Ситуативный разговор « Для
чего нужны школьные
принадлежности?», чтение
художественной литературы
С.Маршак « Первый день
календаря», разучивание стихов
о школе В .Берестов «
Читалочка» , З.Александрова «
В школу», рассказы из опыта
детей «Как мой старший брат
(сестра, друг) собирался идти в
школу».
3 -сюжетно-ролевые игры
(«Школа», «Магазин» (покупка
школьных принадлежностей к 1
сентября);
- экскурсия в школу «Как
школа готовится к приему
первоклассников»;

Воспитан Познавательно
ники
е,
средней,
социальное
старшей,

1 сентября

подготови
тельной
групп

Воспитан Познавательно
ники
е,
старшей,
подготови
тельной
групп

возрастных
групп
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ.

1 сентября

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп

4 сентября

Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп

социальное,
трудовое.

- Д/игра «Собери портфель»,
«Отгадай загадку», «Режим дня
школьника»;
- рассказы из опыта детей «Как
мой старший брат (сестра, друг)
собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен
В. Шаинского «Дважды два
четыре»
- создание коллекций
(школьных принадлежностей)
«Закладка», «Блокнот»;
- мастерская «Подарок для
первоклассника».
4 3 сентября-«День
солидарности в борьбе с
терроризмом».
Просмотр презентации «Что
такое опасность?».
Дидактическая игра «Чего
нужно бояться».
игра «Кто может представлять
опасность для тебя и других?».
«Гость группы» привлечение работников
силовых ведомств к
проведению практических
занятий с воспитанниками

Воспитан Познавательно
ники
е,
средней,
социальное,
старшей, физическое и
подготови оздоровитель
тельной
ное.
групп

Сотрудник
201

«Вызови помощь», «Когда я
один дома, на улице»,
«Привлеки внимание».

правоохра
нительных
органов

5 Литературная гостиная
«Мир на планете – счастливы
дети».
Выставка рисунков,
выполненных совместно с
родителями «Я люблю мир».

Воспитан Патриотическ
ники
ое, духовносредней, нравственное,
старшей,
эстетическое
подготови
тельной
групп

4 сентября

Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп

6 Моделирование ситуации

Воспитан
Духовноники всех нравственное,
возрастны физическое и
х групп
оздоровитель
ное.

4 сентября

Старший
воспитател
ь

« Маршруты безопасности» с
детьми старшего дошкольного
возраста.

Сотрудник
правоохра
ни-

Запуск шаров (как символа
сопричастности с общим горем
и консолидации усилий за
мирное небо над головой).

тельных
органов
Воспитате
ли всех
возрастных
групп

7 «День финансовой
грамотности».
Просмотр мультфильма
«Азбука денег тетушки Совы Работа и зарплата».
Игра «Деньги мира».

Воспитан
ники

Познавательн
ое, трудовое.

3-я неделя
сентября

Воспитате
ли

старшей,

старшей,

подготови
тельной
групп

подготовит
ельной
групп

Квест-игра по финансовой
грамотности в старшей группе
и подготовительной
группе «Найди клад».

8 27 сентября – «День
воспитателя и всех
дошкольных работников ».
Праздничный концерт
«День дошкольного работника»
.

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной

Познавательн
ое, трудовое,
эстетическое

27
сентября

Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
202

Беседа «Для чего нужен
детский сад?»
Беседа о людях -работниках
детского сада и их профессиях .
Выставка коллективных
плакатов «Маленькая страна»

групп

ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп

9 28 сентября- «День хорошего
воспитания».
Беседы с детьми «Что такое
хорошо и что такое плохо?»

Воспитан
Духовноники всех нравственное,
возрастны социальное.
х групп

28
сентября

2 1 октября–
0 «Международный день людей
пожилого возраста».
Беседы с детьми «Любимые
бабушки и дедушки».
Тематический досуг
«День добра и уважения»
Оформление стенгазет
«Бабушка рядышком с
дедушкой»

Воспитан
Духовноники всех нравственное,
возрастны социальное.
х групп

1 октября

2 1 октября– Международный
1 день музыки.

Воспитан
ники
средней,
старшей,

Познавательн
ое,
эстетическое

1 октября

Познавательн
ое,
патриотическ
ое.

Вторая
неделя
октября

Музыкальная викторина
« День музыки»

2 4 октября- Всемирный День
2 защиты животных.
Занятие экологической
направленности, посвященное
Всемирному Дню защиты

подготови
тельной
групп

Воспитан
ники всех
возрастны
х групп

Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Специалис
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Старший
воспитател
ь
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
групп
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
203

животных

ь.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Родители
/законные
представит
ели/.

«Любите и берегите
животных!»
Просмотр презентации
«Красная Книга животных
Республики Крым»
· Организация выставки
рисунков «Моё любимое
животное»

2 5 октября: День учителя.
3
Выставка рисунков «Осенний
букет учителю»

Воспитан
ники
средней,
старшей,

Познавательн
ое, трудовое,
эстетическое

Вторая
неделя
октября

Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп

Познавательн
ое, трудовое.

26 октября

Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное.

Третье
воскресень
е октября.

Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.

Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовно-

Третье
воскресень
е октября.

подготови
тельной
групп
2 26 октября4 «Международный день
библиотек».
Тематический день
Литературная гостиная
«Дружба с книгой»

2 «День отца в России».
5
Выставка творческих работ
«Портрет папы»

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп

2 Вечер рассказов детей старшего
6 дошкольного
возраста «Мой папа лучше

Воспитан
ники
старшей,

Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
204

всех»

3 4 ноября- «День народного
1 единства»
Тематический праздник
«Кругом Россия –край родной».
Беседа с детьми об истории
праздника: «День народного
единства».

подготови нравственное,
тельной
социальное.
групп

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп

Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,

4 ноября

социальное.

Выставка детских рисунков:
«Я, ты, он, она – вместе целая
страна!».

3 Викторина игр: «Защитники
2 земли русской».

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной
групп

Познавательн
ое,
патриотическ
ое, духовнонравственное,

Воспитан
ники

Духовнонравственное,

Рассматривание иллюстраций к
сказкам, художественным
произведениям, изображающих
добрых и злых героев;

всех
возрастны
х групп .

социальное,

Чтение С. Михалков «Песенка
друзей», Э. Машковская
«Жадина», Д. Хармс «Добрая
утка», В. Сухомлинский «Как
белочка дятла
спасла».Ситуативные
разговоры «Почему Маша
плачет?». Наблюдения за
поступками взрослых и детей.
Разучивание стихов А. Шибаев

4 ноября

Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ель
ной групп

13 ноября

Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Специалис
ты ДОУ
Родители
/законные
представит
ели/.

социальное,
физическое и
оздоровитель
ное.

3 13 ноября -« Всемирный День
3 доброты» .

старшей,
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь
Специалис
ты ДОУ
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ель
ной групп
Родители
/законные
представит
ели/.

205

«Подружки», «Ссора».
Развивающие игры «Что
доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в
мир эмоций» и др. .Решение
проблемных ситуаций, как в
воображаемом, так и реальном
плане (отказаться от чего-то
выгодного для себя в пользу
интересов и потребностей
близкого человека, друга и др.);
Организация выставки
портретов героев книг,
мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих
добро.Составление альбома
(фото, рисунков) «Наши добрые
дела». Рассказы из личного
опыта «Добрый поступок моего
друга (мамы, папы)» и др..
3 18 ноября – «День рождения
4 Деда Мороза».
Занятие «День рождения Деда
Мороза»
Конкурс для детей с
родителями «Открытка для
Деда Мороза».

3 28 ноября -«День Матери в
5 России ».
Праздник « Подарок для мамы»
Беседы с детьми
« Мамино сердце, мамины
руки».
Игровые и ситуативные
разговоры с детьми «Ласковые
слова», «Какой подарок для
мамы лучше»;
Чтение художественной
литературы Е. Благинина

Воспитан
ники

Познавательн
ое,

всех
возрастны
х групп .

эстетическое.

Воспитан
ники

Познавательн
ое,
патриотическ
всех
ое, духовновозрастны нравственное,
х групп . эстетическое,
социальное.

18 ноября

28 ноября

Музыкальн
ый
руководите
ль
Специалис
ты ДОУ
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Специалис
ты ДОУ
Родители
206

«Посидим в тишине»;

/законные
представит
ели/.

Разучивание стихов Я Аким
«Мама, так тебя люблю…», Е.
Благинина «Вот какая мама»;
Просмотр мультфильма «Мама
для мамонтенка»;
Слушание и исполнение
музыки (песен) о маме .
Игровые ситуации (забота о
маме – подать руку, выходя из
автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или
принести какой-либо предмет;
помощь в домашних делах;
уход во время болезни и др.);
Ситуации морального выбора
(пригласить друзей или тихо
поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.);
Выполнение рисунков для
выставки («Моя мама»)
Выставка рисунков «Моя
мама».
3 30 ноября- День
6 Государственного герба
Российской Федерации.
Чтение художественной
литературы на тему
«Рассказы и стихи о
России». Стихотворение «Род
ина» В. Н. Орлов,
З.Александрова «Родина» и т.д.

3 Беседы: «Наша Родина –
7 Россия», «День герба России»,
«Какие народы живут в
России».
Настольная игра «Собери флаг
и герб
Рисование «Наш герб».

Воспитан
ники

Познавательн
ое,
патриотическ
всех
ое, духовновозрастны нравственное.
х групп .

30 ноября

Воспитан
ники

30 ноября

Познавательн
ое,
патриотическ
всех
ое, духовновозрастны нравственное.
х групп .

Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
207

Познавательн
ое,
патриотическ
всех
ое, духовновозрастны нравственное,
х групп .
социальное.

5 декабря

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

Познавательн
ое,
трудовое,
эстетическое.

9 декабря

Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.

4 9 декабря – «День Героев
Воспитан Познавательн
2 Отечества»
ники
ое,
«Литературный калейдоскоп»:
средней, патриотическ
Чтение стихотворений
старшей,
ое, духовноК.Авдеенко «Защитникам
подготови нравственное.
Отечества», В.Лебедев «На
тельной
заставе богатырской»,
групп
О.Бундура «Солдат».
Чтение книги А.Печерской
«Наша Победа»; - Чтение
рассказов из книги
И.К.Гончаренко «Дети-герои».
Слушание музыки
М.П.Мусорского «Богатырские
ворота», Бородина
«Богатырская симфония»,
«Песни военных лет».
Тематические выставки в
книжных уголках: «Вечно
помним героев» (иллюстрации
репродукций и картин,
портреты героев войны, книги о
подвигах и о войне), «Герои
России вчера и сегодня».
4 12
декабря«День Воспитан Познавательн
3 Конституции
ники
ое,
Российской
патриотическ
Федерации» .
старшей,

9 декабря

Старший
воспитател
ь
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.

12 декабря

Старший
воспитател
ь.
Специалис

4 5 декабря- «День
0 добровольца( волонтёра) в
России.
Беседы с детьми на темы: «Что
такое доброта?», «Добрые
поступки», «Братья наши
меньшие», «Мы заботливые
внуки», «Научи свое сердце
добру» и т.д..

Воспитан
ники

представит
ели/
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп
Родители
/законные
представит
ели/.

Чтение рассказов В.А.
Сухомлинского. «Для чего
говорят «спасибо»?, «Стыдно
перед соловушкой», «Бабушка
отдыхает» и т.д.

4 8 декабря -« Международный
1 день художника».
Выставка детских рисунков
« Зимние узоры».

208

Тематический
день«Сказочное путешествие
по страницам Конституции».

подготови
тельной
групп

ое.

Воспитан
ники

Познавательн
ое,

ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп

Беседа с детьми с
использованием ИКТ « День
Конституции».
4 Праздник «Новый год» .
4
Новогодние утренники «
Здравствуй, здравствуй Новый
год»

4 Рассказ «Лапландия – родина
5 Деда Мороза»,
Разучивание песен новогодней
тематики;
стихотворений Е.Ильина
«Наша елка»
4 Разучивание стихотворений
6 С.Есенин «Поет зима –
аукает…», Некрасов «Не ветер
бушует над бором»;
разгадывание загадок;.
Ситуативный разговор
«Осторожным будь
дружок».Чтение
художественной литературы
«Морозко», «Двенадцать
месяцев» и т.д..
4 7 января - «Рождество
9 Христово».
Беседа «Семейный праздник»;
Чтение художественной
литературы р.н.с. «Зимовье
зверей».Конструирование

Декабрь

Музыкальн
ый
руководите
ль
Старший
воспитател
ь.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представит
ели/.

Декабрь

Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
второй
младшей и
средней
групп
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
старшей и
подготовит
ельной
групп.

всех
Эстетическое,
возрастны социальное.
х групп .

Воспитан
ники
второй
младшей
и средней
групп

Познавательн
ое,

Воспитан
ники
старшей и
подготови
тельной
групп.

Познавательн
ое,

Воспитан
ники

Познавательн
ое,

всех
возрастны
х групп .

социальное,

социальное.

Декабрь

социальное.

духовнонравственное,

Вторая
неделя
января

Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп
209

«Елка».
5 7 января - «Рождество
0 Христово».
беседа «Колядки», «Как
отмечается Рождество в разных
странах»
Разучивание колядок, песен.

эстетическое.
Воспитан
ники

Познавательн
ое,

старшей,

социальное,

Вторая
неделя
января

Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп

2 февраля

Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

подготови
духовнотельной нравственное,
групп
эстетическое.

Мастерская «Рождественская
звезда» (по изготовлению
костюмов, игрушек, сделанных
своими руками).
5 2 февраля –«День разгрома
3 советскими

Воспитан
ники

Патриотическ
ое,

войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве».

старшей,

познавательн
ое,

Просмотр презентаций. Чтение
литературы о ВОВ. Поднятие
флага, слушание гимна.

подготови
тельной
групп.

трудовое.

Беседа « Военные профессии».
Фотовыставка «Советские
воины-победители».
5 8 февраля-« День российской
4 науки».
Познавательноисследовательская деятельность
« Свойства лука»

Воспитан
ники
второй
младшей,
средней
групп

Познавательн
ое.

8 февраля

Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

Воспитан
ники

Познавательн
ое.

8 февраля

Воспитате
ли
старшей,
подготовит
ельной

Экспериментальная
деятельность
« Невидимка воздух»
Просмотр познавательных
мультфильмов
« Фиксики», « Уроки тётушки
Совы».
Просмотр презентации «
Современные изобретения
человека».
5 8 февраля-« День российской
5 науки».
Беседа: «Путешествия в мир
науки» .

старшей,
подготови

210

Просмотр презентации «Что
умеют роботы»

тельной
групп.

групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

Опыты с водой, солью и
пищевой содой.
Научный эксперимент:
Волшебное превращение
«Льдинки».
Викторина «Что? Где? Когда?».

5 14 февраля « Международный
6 день
день дарения книг».
Беседа о профессиях людей,
которые создают книги.
Беседа о правилах поведения в
библиотеке.

Воспитан
ники
средней,
старшей,

Познавательн
ое, трудовое,
социальное.

14 февраля.

подготови
тельной
групп

Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

Экскурсия в детскую
библиотеку. Тематическое
занятие в библиотеке «В книге
мудрость есть».

5 21 февраля- «Международный
7 день родного языка.

Воспитан
ники

Познавательн
ое.

21 февраля.

Беседа: «Чем богат родной
язык». Чтение стихотворения
«Родина моя – бескрайняя
Россия».

всех
возрастны
х групп .

Воспитан
ники

Патриотическ
ое,

всех
возрастны

познавательн

23 февраля. Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис

Проведение игр-драматизаций
по русским народным сказкам.
Чтение произведений русских
писателей.

Воспитате
ли
Всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

Выставка книг русских
писателей.
Фотовыставка «Край родной,
край любимый».
Конкурс рисунков
выполненных совместно с
родителями по русским
народным сказкам.
5 23 февраля- «День
8 защитника Отечества»
Спортивный праздник «Юные
керчане- будущие защитники

211

Отечества!».

х групп .

Беседа «Мы гордимся нашими
отцами».

ое,

ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.

социальное,
физкультурно
оздоровитель
ное.

Рассматривание военных
игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок,
фотографий, иллюстраций к
книгам по теме праздника.
Чтение художественной
литературы С. Маршак «Мы
военные», А. Бродский «Мой
брат», сказка «Храбрец –
молодец». Подвижные игры
«Моряки», «Бравые солдаты»,
«Наездники»;
- сюжетно-ролевые игры
«Пограничники»,
«Моряки».Слушание и
исполнение «военных» и
патриотических песен.Рассказы
из личного опыта («Мой папа
(дедушка) военный» и др.);
Отгадывание и загадок.

Выставка детских рисунков
«Защитники
Отечества моей семьи».
6 8 Марта -«Международный
0 женский день».
Развлечение «8 Марта – «
Международный женский
день». Беседа: «Моя любимая
мама», «Если мама
заболела…»
Беседа «Уважаем бабушек».
Слушание музыкальных
произведений М. Раухвергер
«Колыбельная», П. Чайковский
«Мама».

Воспитан
ники

Патриотическ
ое,
познавательн
всех
ое, духовновозрастны нравственное,
х групп .
эстетическое.

8 марта.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.

Музыкальная дидактическая
игра «Мама и детки», «Птицы и
птенчики».Просмотр
мультфильма «Почему бабушка
так поступила» .Чтение
художественной литературы М.
Цветаева «У кроватки», А.
Толстой
«Хаврошечка».Слушание
музыкальных произведений
Г.Свиридов «Колыбельная», В.
212

Моцарт «Колыбельная».
Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы» «Милой
мамочки портрет», «Открытка
для мамы (бабушки)»/ открытки
и поделки выполнены детьми
совместно с педагогами и
родителями.
6 27 марта- «Всемирный день
1 театра»
27 марта- Тематический день .
Театрализованные
представления разнообразной
направленности

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

Познавательн
ое,
социальное,

27 марта.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.

2 апреля

Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате

эстетическое.

«Большой талант маленького
человека».
«Всемирный день театра»
Беседа «Что такое театр».
«Знакомство с театральными
профессиями», «Какой бывает
театр» и правилах поведения в
театре», «Знакомство со
зданием театра». Показ сказок.
драматизация.
Творческое взаимодействие
детей и родителей.
Выставка рисунков «Моя
любимая сказка»
Консультация для родителей
«Чему учат русские народные
сказки?»
Выставка книг «Мир сказок».
Цель:
предоставить родителям разноо
бразие сказок для детей.
Музыкально-театрализованное
представление для
родителей «Путешествие по
русским народным сказкам»
6 2 апреля –«Международный
3 день Детской книги».
Просмотр презентаций о
создании книг ,о художникахиллюстраторах, организация
«Книжкиной больницы»

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготови
тельной

Познавательн
ое,
социальное,

213

(ревизия и ремонт книг).

групп

ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.

Беседа «Откуда книга к нам
пришла»; тематические
выставки («Моя любимая
книга», «Любимые книги нашей
семьи», «Книги-юбиляры»,
«Книжки-малышки»); Чтение
художественной литературы.
Выставка( совместное
творчество детей и родителей) –
«Книжки-самоделки».
Литературная гостиная
«Книжкины именины».
6 7 апреля –«Всемирный день
4 здоровья».
Коллективная зарядкафлешмоб на воздухе «В
здоровом теле - здоровый дух!»
Беседы «Физкультура и
здоровье», «Движение вместо
лекарств».

Воспитан
ники

Познавательн
ое,
социальное,

7 апреля

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.

Познавательн
ое,

12 апреля.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.

всех
возрастны физкультурно
х групп .
оздоровитель
ное.

Беседы «Почему люди болеют»,
«Как уберечься от болезней»,
«Врачи наши помощники».
Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Поликлиника»,
«Аптека». Просмотр
мультфильмов «Смешарики.
Азбука здоровья»: «Скажи
микробам «НЕТ», «Личная
гигиена» Викторина «Азбука
здорового питания».
Коллективная аппликацияколлаж «Чистые ладошки».
Оздоровительный бег на
территории детского сада,
спортивные игры, эстафеты на
прогулке. Трудовая и
познавательноисследовательская деятельность
«Выращиваем витамины»
(Огород на окне)
6 12 апреля –« День
5 космонавтики».
Слушание песен о космосе и
космонавтах,
Беседы, рассказы воспитателя

Воспитан
ники
второй
младшей
средней

трудовое.

214

по теме
праздника.Рассматривание
фотографий, иллюстраций и др.

групп.

Воспитате
ли
второй
младшей,
средней
групп.

Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях и
др.)

6 12 апреля –« День
6 космонавтики».
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях и
др.).

Беседы, рассказы воспитателя
(о первом космонавте планеты;
о создателях космических
кораблей К.Д. Циолковском,
С.П. Королеве; о гордости
россиян за достижения в
освоении Космоса; о названиях
улиц и площадей в каждом
российском городе – Гагарина,
Циолковского, Космонавтов,
Терешковой, Звездная и др.).

Воспитан
ники
средней,
старшей,

Познавательн
ое,

12 апреля.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп
Родители
/законные
представит
ели/.

22 апреля.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Родители

патриотическ
ое,

подготови
тельной
групп

трудовое.

Воспитан
ники

Познавательн
ое,

всех
возрастны
х групп .

патриотическ
ое.

Безопасность космонавта на
земле и в космосе. Труд
космонавта. Профессии,
связанные с космосом.
Презентация «Космический
мусор».
Квест- развлечение ко Дню
космонавтики «Этот
неизведанный космос».
Создание «космических»
атрибутов для игр своими
руками. Выставка рисунков
«Этот загадочный
космос»/совместные работы
детей и родителей/.
6 22 апреля « Всемирный день
7 Земли».
Тематический день.
Тематическое занятие «
Берегите Землю».
Досуг «Эколята спешат на
помощь»

215

Воспитан Познавательн
ники
ое,
всех
трудовое,
духовноЗакрепления правил поведения возрастны
х групп . нравственное,
при пожаре.

6 30 апреля « День пожарной
8
охраны».

30 апреля.

Беседы о подвигах пожарных.
Спортивная эстафета « Юные
пожарные».
Знакомство с профессией
пожарного.

7 1 мая- « Праздник Весны и
1 Труда»
Беседа с детьми « Профессия
моей мечты»
Просмотр видео. «1 Мая —
Праздник весны и труда!»,
отгадывание загадок «
Профессии»

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
социальное,
трудовое.

Первая
неделя мая

Чтение произведений : Б.
Заходер «Портниха»,
«Строители». С.Маршак
«Пожар», «Почта». С
Михалкова «Дядя Стёпа», «А
что у вас?», В. Сухомлинский
«Моя мама пахнет хлебом», Е.
Пермяк «Мамина работа», Н.
Найденова «Ольга Павловна»,
Я. Дягутите «Земля» и «Руки
человека», С. Баруздина «Кто
построил этот дом?», А.
Бродский «Мой брат», Н.
Калинина «Как ребята
переходили улицу» и «Где
ночуют трамваи и автобусы»,
Б. Житков «Светофор» (из
книги «Что я видел»), Е.
Пермяк «Для чего руки
нужны».
7 9 мая – « День Победы».
Воспитан Познавательн
2 Тематический праздник -«9 мая
ники
ое,
мая
День Победы» . Просмотр
всех
патриотическ
презентаций. Чтение
возрастны ое, духовнолитературы о ВОВ. Поднятие
х групп. нравственное,
флага России. Слушание гимна

9

/законные
представит
ели/.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
216

России
Слушание патриотических
песен
«Этот День Победы!»
Экскурсия в парк, возложение
цветов к обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Боевой
Славы, сада Памяти в МБОУ
«Школа №11» им.Серго
Орджоникидзе. /возложение
цветов к памятнику/.

ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.

7 Участие воспитанников,
3 коллектива, родителей
МБДОУ во всероссийских
акциях «Сад Памяти»,
«Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»,
«Бессмертный полк».

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп.

Познавательн
ое,
мая
патриотическ
ое,
духовнонравственное,
социальное.

7 13 мая –«День основания
4 Черноморского флота».

Воспитан
ники
старшей и
подготови
тельной
групп.

Познавательн
ое,

Занятие «Дошколятам –
интересно о Черноморском
флоте». Просмотр презентации
« Флот России и его история»,
«Знаменитые морские
адмиралы и полководцы,
которые участвовали в
освоении Севастопольской
Бухты».

13 мая

Патриотическ
ое.

Воспитан Познавательн
ники
ое,
всех
патриотическ
Беседа воспитателя с детьми на возрастны
ое,
тему «Семья». Дидактическая
х групп .
духовноигра «Кто больше назовет
нравственное,
ласковых слов для своих
социальное.
родных?»,

7 15 мая «Международный
5 день семьи».

9

15 мая.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли старшей
и
подготовит
ельной
групп.
Специалис
ты ДОУ.
Родители
/законные
представит
ели/.
Воспитате
ли всех
возрастных
групп.

Спортивный досуг «Моя
217

любимая семья».
Чтение стихотворения Я.Акима
« Родня», чтение сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка». Сюжетно-ролевые
игры: «Мой папа- шофер»,
«Мамины помощницы», «Наш
дом».
7 1 июня-« Международный
7 день защиты детей».
Спортивный праздник « 1 июня
– «Волшебный мир детства».
Беседа с детьми старшей и
подготовительной групп «Что
это за праздник –
Международный день защиты
детей», «Кто и от чего
защищает детей?».

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
духовнонравственное,
социальное.

1 июня.

Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.

7 5 июня –« День эколога».
8
Беседа « Чисто не там где
убирают, а там где не мусорят».
Чтение «Пословицы и загадки о
природе»

Воспитан Патриотическ
ники
ое,
всех
духовновозрастны нравственное.
х групп .

5 июня.

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

6 июня.

Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные

Беседа «О бережном и
заботливом отношении к
природе»

7 6 июня- «День рождения
9 великого русского поэта
Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837).»
« День русского языка».
Тематическая викторина
«Сказки Пушкина»
Чтение стихотворений
Пушкина о природе.
Презентация «Пушкинские
места».
Выставка детских работ по
мотивам сказок А.С.Пушкина.

Познавательн
ое,
патриотическ
ое.

218

8 12 июня - «День России».
0
Тематическое занятие «С чего
начинается Родина».
Тематическое развлечение
«Мой дом – моя Россия». Игра
– викторина «Моя Россия».
Просмотр презентации «Страна
бескрайних просторов».

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
эстетическое.

12 июня.

Поднятие флага России ,
слушание гимна России.
Организация и проведение
русских народных игр.
Выставка и представление
детских творческих работ
воспитанников
8 8 июля «День семьи, любви и
3 верности».
Беседы на темы «Семья – это
значит мы вместе»,
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом», «дочкиматери», «Играем в
профессии», «День рождения».
Рисунки на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и цветок».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».

Воспитан Познавательн
ники
ое,
всех
патриотическ
возрастны ое, духовнох групп . нравственное,
социальное.

8 июля

8 30 июля «День Военно4 морского флота»
Беседы о празднике «День
Военно-морского флота», д.и.
«Морские профессии»,
«Морское путешествие на
корабле», рассматривание
иллюстраций «Моряки
Военного флота»,
прослушивание композиции
«Служить России» (И.Резник),
«Звуки моря»

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

30 июля

Познавательн
ое,
патриотическ
ое,
трудовое,
социальное.

представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Старший
воспитател
ь.
Родители
/законные
219

8 30 июля- «Международный
5 День дружбы».
Просмотр иллюстраций на
заданную тему, чтение
стихотворений, беседы о
дружбе. Просмотр
мультфильма «Кот Леопольд».

Воспитан Познавательн
ники
ое,
всех
патриотическ
возрастны ое, духовнох групп . нравственное,
социальное.

30 июля

8 5 августа – «Международный
6 день Светофора».
Спортивное развлечение
«Школа светофорных
наук».Беседа « История
праздника» , «Светофоры в
разных странах», « Светофоры
на железной дороге, на
различных производствах»
.Ознакомление с профессией
регулировщик
Чтение из цикла «Осторожные
сказки. Безопасность для
малышей» Т. Шорыгиной,
заучивание стихотворения Р.
Фархади «У любого
перекрёстка нас встречает
светофор»

Воспитан
ники
всех
возрастны
х групп .

5 августа

8 22 августа «День
7 Государственного флага
Российской Федерации»
Тематические занятие «Наш
дом-Россия»
Тематические беседы «Наша
страна», «Кремль», «Чем
славится наша страна», «Где
флаги увидеть можно» .
Просмотр презентации «День
Российского Флага».
Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о Родине,
флаге, России. Чтение детьми
стихотворений о Родине и
флаге России.
Дидактические игры:
«Развивающее лото «Флаги»,
«Собери флаг», «Белый, синий,

Воспитан Познавательн
ники
ое,
средней, патриотическ
старшей,
ое, духовноподготови нравственное.
тельной
групп

Познавательн
ое,
физическое и
оздоровитель
ное.

22 августа.

представит
ели/.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
всех
возрастных
групп.
Отдел
ГИБДД
Управлени
я МВД
Российско
й
Федерации
по г.
Керчь.
Музыкальн
ый
руководите
ль.
Специалис
ты ДОУ.
Старший
воспитател
ь.
Воспитате
ли
средней,
старшей,
подготовит
ельной
групп.
Родители
/законные
представит
220

красный».
Рисование: «Флаг России»
Оформление выставки
рисунков на тему: «Флаг нашей
Родины».
Прослушивание гимна
России.
Фотоакция (фото семьи на фоне
Российского флага).

ели/.

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.

3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Общие методические подходы к построению педагогического процесса по в
части, формируемая участниками образовательных отношений, отражены в
Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» с. 54:
⬩ от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
⬩ накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
⬩ через приобщение к духовной сокровищнице своей нации, к пониманию
того,
что мир прекрасен своим многообразием;
⬩ этнокультурный компонент позволяет создать необходимый для детского
восприятия эмоциональный фон, побудить интерес, повысить уровень мотивации к
обучению.
Условия реализации разделов «Природа Крыма», «Люди Крыма и их культуры» (с
подразделами) представлены в Региональной парциальной программе по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» с. 47-53
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, всех возрастных
групп, а также территории, прилегающей к МБДОУ материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей, о также охрану и укрепление их здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
221

Во всех центрах (уголках) представлены пособия, материалы, игры для создания
условий реализации Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек».
3.9. Региональный календарный план воспитательной работы.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него
включаются мероприятия с учетом региональной специфики и по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
1 Экскурсия по детскому саду

2 Рассматривание серии картин

«Жители нашего города»
3 Тематическое развлечение

«С днем рождения, любимый
город!»

4 Выставка совместного

творчества родителей и детей
«Наш город»
5 Создание или дополнение в

группе мини-музея «Мой
город»
6 Коллективная работа

«Деревья нашего города»

7 Наблюдение за трудом

помощника воспитателя

8 Акция «Белый цветок»

9 24 сентября-

«День Государственного
герба и Государственного

Воспитан Познавательно
ники всех
е, трудовое,
возрастн
эстетическое
ых групп
Воспитан Познавательно
ники всех
е, трудовое
возрастн
ых групп
Воспитан Патриотическо
ники всех
е, духовновозрастн нравственное,
ых групп
эстетическое

4 сентября

Воспитан Познавательно
ники всех е, эстетическое
возрастн
ых групп

1 неделя
сентября

Воспитан Познавательно
ники всех е, эстетическое
возрастн
ых групп

1 неделя
сентября

Воспитатели
всех
возрастных
групп

Воспитан Познавательно
ники всех е, эстетическое
возрастн
ых групп

1 неделя
сентября

Воспитатели
всех
возрастных
групп

Воспитан
ники всех
возрастн
ых групп

Познавательно
е, трудовое

1 неделя
сентября

Воспитатели
всех
возрастных
групп

Воспитан
ники всех
возрастн
ых групп

Духовнонравственное,

Сентябрь

Воспитатели
всех
возрастных
групп

24
сентября

Воспитатели
всех
возрастных

1 неделя
сентября
1 неделя
сентября

эстетическое

Воспитан Патриотическо
ники всех
е, духовновозрастн нравственное,

Воспитатели
всех
возрастных
групп
Воспитатели
всех
возрастных
групп
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальные
руководители
ДОУ.
Воспитатели
всех
возрастных
групп

222

флага Республики Крым».

ых групп

познавательно
е

Воспитан
ники
средних,
старших,
подготов
ительных
групп

Физическое и
оздоровительн
ое

Сентябрь

Физическое и
оздоровительн
ое.

Октябрь

Тематическое занятие «День
Государственного герба и
Государственного флага
Республики Крым».
Тематические беседы «Наша
малая Родина –Республика
Крым», «Чем славится
Республика Крым », «Где
флаг увидеть можно» .
Просмотр видеопрезентации
«Крым – наш общий дом».
Просмотр презентации «
День Государственного герба
и Государственного флага
Республики Крым».
Поднятие Государственного
флага Республики Крым».
Прослушивание Гимна
Республики Крым,

групп

Дидактические игры:
«Развивающее лото «Флаги»,
«Собери флаг»,
Рисование, аппликация :
«Флаг Республики Крым»
Оформление выставки
детских работ на тему: «Флаг
нашей малой Родины».
1 Мероприятия в рамках
0 Недели безопасности по ПДД

.
Физкультурное развлечение
«Правила дорожные знать
всем положено»
1 Тематическое развлечение
1 «День здоровья»

Воспитан
ники всех
возрастн
ых групп

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
инструктор
по
физической
культуре

1 Фотовернисаж «Спорт
2 начинается в семье»

Воспитан
ники
средней,

Физическое и
оздоровительн

Октябрь

Воспитатели,
инструктор
по
223

старшей,

ое.

физической
культуре

подготов
ительной
групп
1 Прогулка-поход по
3 экологическому маршруту по

территории МБДОУ

Воспитан
ники
средней,
старшей,

Познавательно
е, физическое
и
оздоровительн
ое.

Октябрь

Воспитатели,
Старший
воспитатель

Воспитан
ники
подготов
ительных
групп

Физическое и
оздоровительн
ое,
патриотическо
е, духовнонравственное.

Октябрь

Старший
воспитатель
Воспитатели
подготовител
ьной группы,
инструктор
по
физической
культуре

Воспитан
ники

Познавательно
е,
патриотическо
е, духовнонравственное.

подготов
ительной
групп
1 Участие в городском
4 фестивале физкультурно-

спортивных праздников
«Весёлые старты» для детей
6(7) - летнего возраста
дошкольных
образовательных
учреждений.
1 Беседа по серии
5 иллюстраций «Природа моей

страны. Моего края»

1 Тематическое занятие
6 «Вместе весело живется в

Крыму. День народного
единства»

всех
возрастн
ых групп
.
Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготов
ительной
групп

1 Сюжетно-ролевая игра «Как
7 мы готовимся к Новому

году?»

1 Выставка совместного
8 творчества «Новогодняя

сказка»

Познавательно
е,
патриотическо
е, духовнонравственное.

Воспитан
ники

Познавательно
е,

всех
возрастн
ых групп
.

социальное

Воспитан
ники

Познавательно
е,

всех
возрастн
ых групп

социальное,
эстетическое.

Ноябрь

Воспитатели
всех
возрастных
групп .

Ноябрь

Воспитатели

Декабрь

Воспитатели
всех
возрастных
групп .

Декабрь

Воспитатели
всех
возрастных
групп .
Родители
/законные
представител
224

и/.

.

1 Тематическое занятие «День
9 республики Крым»

Воспитан
ники
средней,
старшей,
подготов
ительной
групп

2 Рассматривание книг о
0 городах Крыма.

Воспитан
ники
всех
возрастн
ых групп
.

2 Акция совместно с
1 родителями «Зажги свою

Познавательно
е,

Январь

Воспитатели
всех
возрастных
групп .

Январь

Воспитатели
всех
возрастных
групп .

социальное,
духовнонравственное,
эстетическое.
социальное,
духовнонравственное,
эстетическое.

звезду, стань ярче на
дороге!»

Воспитан
ники

Познавательно
е,

Акция совместно с
родителями по ПДД «
Пристегни самое дорогое!!!».

всех
возрастн
ых групп
.

социальное,

февраль

духовнонравственное,

Участие в фото- конкурсе
совместно с родителями
«Автокресло не помеха, а
помощник для успеха».

2 18 марта – «День
2 воссоединения Крыма с

Россией».
Просмотр презентаций,
иллюстраций по данной теме
(адаптированный материал
по возрасту).
Тематическая беседа с
детьми: «Россия наша
Родина», «Что такое
Родина?», « В единстве наша
сила с рассматриванием
иллюстраций .

Воспитан
ники
всех
возрастн
ых групп
.

Патриотическо
е,
познавательно
е, духовнонравственное,
эстетическое.

март

Воспитатели
Всех
возрастных
групп.
Специалисты
ДОУ.
Родители
/законные
представител
и/.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты
ДОУ.
Старший
воспитатель.
Воспитатели
всех
возрастных
групп

Просмотр видеофильмов «
Крым и Россия -мы
вместе»,«Россия – мы дети
твои».
225

Тематическое занятие
«Крым и Россия едины».
Ситуативный разговор
«Родина это….». Цель:
побуждать дошкольников к
размышлению о том, что
такое Родина; развивать
речевую активность,
логическое мышление;
воспитать уважение и
гордость к России .
Чтение стихотворений о
Крыме: Павлова Н.И. «Наш
Крым»; «Алушта», «Добрый
Крым», «Море» Огурцова
Лидия; Елена Гроова
«Севастопольская Осень» ,
«Черное море», «Флаг
Крыма»
Цель: познакомить детей с
поэзией о Крыме,
Севастополе; развивать
внимание, память.
Спортивные эстафеты «Если
мы едины – мы
непобедимы».
Цель: развивать
двигательную активность
детей; умение играть .
Фотовыставка «
Национальные костюмы
народов России».
Раскрашивание « Флаг
России и Крыма».
Рассматривание
иллюстраций на тему:
«Широка страна моя
родная», «Моя страна - моя
Россия», «Крымская весна»,
«Путешествие по Крыму»
Цель: показать красоту
природы России и Крыма, ее
величество; развивать
внимание, умение выражать
свои впечатления в речи.
2 Экологическая викторина

«Красная книга Крыма и
226

3 России».

Воспитан
ники

Познавательно
е,

всех
возрастн
ых групп
.

духовнонравственное

апрель

Старший
воспитатель.
Воспитатели
всех
возрастных
групп.
Специалисты
ДОУ.

2 Тематический день «День
4 рождения детского сада»:

Досуг,
Выставка поделок «Подарок
детскому саду»,

Воспитан
ники

Познавательно
е,

всех
возрастн
ых групп
.

социальное,

апрель

Музыкальный
руководитель.
Специалисты
ДОУ.

духовнонравственное

Воспитатели

СХД «Именинный пирог».

всех
возрастных
групп.
Родители
/законные
представител
и/.

2 5 мая –Пасха Христова
5

Просмотр мультфильма
«Детям о Пасхе»

Воспитан
ники

духовнонравственное,

Рассматривание
иллюстраций на тему
праздника Светлой Пасхи

всех
возрастн
ых групп
.

социальное,
эстетическое.

Воспитан
ники

Патриотическо
е,

старшей
и

познавательно
е, социальное,

подготов
ительной
групп

эстетическое.

Воспитан
ники

Патриотическо
е,

старшей

познавательно

Просмотр презентации «
Светлая Пасха»

Май

Воспитатели
всех
возрастных
групп.

16 июня

Музыкальный
руководитель

Беседа на тему «Что такое
пасха?»
2 16 июня « Курбан –байрам»
6

Беседа «Курбан-байрам»( об
истории празднования и
традициях празднования) с
просмотром прзентации.

2 23 июня –« День Святой
7 Троицы»

Беседа «Праздник День

Воспитатели
старшей и
подготовител
ьной групп
Специалисты
ДОУ.
23 июня

Музыкальный
руководитель

227

Святой Троицы» с
просмотром презентации.
Хоровод «Ай-да, березка».
Подвижные игры «Золотые
ворота», «Венок».
Аппликация из ниток и
бумаги «Белая берёзка».

и
подготов
ительной
групп

е, духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

Воспитатели
старшей и
подготовител
ьной групп
Специалисты
ДОУ.

IV. Дополнительный раздел.
4.1. Краткая презентация.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»(далее Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька» (далее –
МБДОУ). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их индивидуальных особенностей по основным образовательным
областям: физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой и
художественно-эстетической.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Возрастные и иные критерии детей, на которые ориентирована Программа
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка
и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
228

результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К
трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года
жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
229

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками
и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены
нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные
взаимоотношения.
Конфликты
между
детьми
возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим

230

ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера
ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких

231

кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

232

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность
детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

233

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в
этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

234

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы
из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном
педагогическом
подходе
у
дошкольников
формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

235

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому
их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

236

Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, утвержденную Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lmb74yxly
2818932735
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются (ФОП п. 26.1.):
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение задач (ФОП п. 26.3.):
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в МБДОУ;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов (ФОП п. 26.4.):
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

237

7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и
родителями необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в МБДОУ и семье;
8) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
10) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по направлениям, которые описаны в ФОП п. 26.5.
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласованиевоспитательных задач
просветительское просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
направление
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
раннего
и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
диагностикоаналитическо
е
направление

238

государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми
консультационно консультирование родителей (законных представителей) по
е
направление
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе
с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и
построения продуктивного взаимодействия с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы
осуществляется в процессе направлений просветительской деятельности,
представленных в ФОП п. 26.7.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями, описанных в ФОП п.
26.8.
диагностикоаналитическо
е
направление

просветительское
и
консультационно
е направление

опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки; журналы и газеты, издаваемые МБДОУ,
педагогические библиотеки для родителей; официальный
сайт
МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиа239

репортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных работ родителей и детей; совместные праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ.
По рекомендации ФОП ДО п. 26.9. материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, родители (законные представители) привлекаются к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач.

240

241

242

243

244

245

246